我们怎样才能同时具备学术和技术素质？(技术技术职业技术学院)

学历教育与职业技术教育并重，是中国特色高等职业教育体系和机制建设与创新的重大成果。随着我国经济社会的持续快速发展，高职院校对各类高级技术职称能人才的培养做出了巨大贡献。然而，高职教育与社会发展不相适应的问题和矛盾依然存在，人们对此十分关注。究其原因，在高等职业教育的办学定位和人才培养模式中，学术教育和职业技术教育这两个核心要素中哪一个更重要的争论，一直影响着职业教育的理念，教育路径的设置和教育评价标准的制定，可以说是一个“两难”问题。

　　自然——学习与职业的不平等

　　词典中有不同的介绍，大致意思是“学习”、“学术”和“学习课程”。在网络语言的现代版本中，也有一句谚语“学习成就事业”。职业是不同专业领域的一系列类似服务。职业也指一般工作。个人从事的工作是社会生活的主要来源。

　　可以看出，虽然学习和职业之间有联系，但这不是同一个概念。高等职业教育中的职业教育是从属于学习的。学习不仅要学习职业课程，还要学习大量的非职业课程和大量的专业边缘课程。

　　高职院校学生的学习重点是广泛的学术知识和较高的操作技能，他们培养的专业能力不局限于具体的岗位专业知识和技能，而是各种能力和素质的组合，如人际交往技能、解决问题技能、合作技能、组织规划技能、，创新和创业能力。高职学历教育十分重视职业的适应性和适应性。其目的是让学生以更为丰厚的基础和力量，迎接未来多变、多样化的社会职业，为个人终身学习奠定良好的基础。

　　与学术工作相比，高职教育中的职业教育有着明确的定位，专业方向与专业方向高度一致。在职业指导下进行教学的专业态度、专业知识和专业技能都具有鲜明的特定职业色彩。

　　由于这一事实，学术和专业是无法区分的

　　职业教育的本质是就业教育，但当职业教育被赋予学历教育的使命的同时，相应学历的素质教育不再包含就业教育。高等职业教育负责高等文凭教育和高等职业技术教育。就目标而言，学历教育与职业技术教育的交叉点是培养高级技术职称能人才。然而，对于合格人才的标准素质以及学术素质与职业技术素质的结合，很难进行直观的线性比较和定量匹配，教育者的主观权重不可避免地存在偏差。由于高职学生和高级技术职称能人才素质标准的不确定性，任何人都很难通过关注学业质量或职业技术质量的教育形式和方法来区分是非。

　　由于理论基础的不确定性，学生的教育行为往往混乱不足为奇。例如，在培养高级技术职称能专业人员方面，存在着“宽口径”与“专业化和精细化”之间的对抗。前者认为高职学生应注重基本能力的培养。课程特点广泛多样，注重巩固知识理论和潜在发展能力；后者认为，高职生应重视实践就业能力的技术教育，使课程专业化，使学习过程富有成效。在实践中，学术教育的倾向主要表现为片面追求学习，对普通高等教育办学模式的嫁接和复制痕迹严重，过分强调知识体系的完整性和学科标准；另一个极端表现是“唯技术”，简单照搬中等职业学校的教学范式，最大限度地提高专业技术要求，强调人才培养的实用性。

　　这两种理念的实施路径也有所不同，具体体现在同一专业的理论课时和实践课时的分配上。一些学校是6:4，而其他学校是4:6。面对这种对比，由于价值取向的不同，很难以“坚实的基础”或“强调技能”为基础，在理论上说服对方。此外，由于高等职业教育体系的局限性，教育与职业的矛盾日益尖锐，所占用的空间集中在公共课程领域和专业课程理论或实践的课时分配。目前，高职院校学科教学与专业教学之间的博弈并不是相互排斥的。这种现象在学校之间、同一学校的不同专业之间，甚至同一课程的不同教师之间都很普遍。

　　应该是学习和事业的结合

　　如何解决高等职业教育中中等教育与职业技术的关系问题，关键是要从观念更新和机制改革入手。

　　高职教育概念的形成与核心概念“高”有关。高职教育的“高”不仅是办学水平的定位，也是人才培养水平的要求。高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。它为生产、管理和服务第一线培养技术型和应用型专业人才，承担着为高新技术改造和传统产业升级提供智力支持的重要任务据此，可以从三个维度来界定高等职业教育的“高”。首先，在基本文化素质层面，高职学生专业发展的平台是高等教育。课程以“学科群”为特征，知识更加广泛和系统；第二，在专业理论层面，它既强调智力，又强调技术。为了满足高科技学习和创新研发的需要，能够了解必要的专业理论，理解前沿的专业成果；第三，在专业技术层面，高职院校培养的“高级技术职称能人才”是智慧型、研发型的技术人才。他们不仅在技术岗位上了解高新技术，精通岗位技术业务，而且能够根据生产技术创新的需要，独立处理生产线上的技术问题。此外，他们还具备一定的技术研发能力，并结合专业帮助中级技术人员。由此可见，高职教育培养的人才不是普通技能型人才。

　　解决高职教育学职纠纷，需要从机制改革入手。首先，在专业建设机制方面，高职教育的专业设置必须适应区域经济发展方式转变和产业结构调整的人才需求。当专业定位与职业定位相统一时，在教育和帮助学生制定并逐步实施职业规划的过程中，社会、学校和学生之间的互动将从根本上促进学习与职业之间的互动。二是教学机制。高等职业教育的本质特征是职业教育。职业能力的培养和职业技术的了解，决定了工学结合是培养人才的根本途径。工学结合、“边做边学”和“边做边学”的教学组织体现了学习生产和生产性学习的一般原则。在这一机制下，学术教育与职业教育将有机结合，理论与实践深度融合。二是教学评价。高等职业教育应建立相应的学术素质与职业素质相结合的考核评价机制。可以说，高职专业的专业性对该专业任何课程相关专业素质的培养都有具体的要求。如何挖掘学科课程中的专业因素，加强职业培训，也是该课程的基本要求。因此，对教师的教学和学生的学习进行评估和评价，既要立足于课程，又要立足于专业，既要兼顾理论，又要兼顾技能。

邱凯金浙江工贸职业技术学院高等职业教育研究院院长