随着高等教育大众化的稳步推进，大学生素质的多样化和多重价值观的冲击，高校思想政治工作面临着前所未有的复杂性和艰巨性。与此同时，许多高校辅导员只把自己的工作看作是一种暂时的、过渡性的职业。因此，建设一支高素质的专业辅导员队伍就显得更加迫切。
高校辅导员是加强大学生思想政治教育的重要力量，但其数量和质量与实际需要存在着很大的矛盾。为了改进大学生思想政治教育，迫切需要加强高校辅导员在专业知识和能力、职业道德、职业教育、职业服务、职业权力和职业发展等方面的专业化。
从专业知识和能力的角度来看，专业知识和能力是一个具有学术地位的理论体系，是专业的基本标准。在专业知识的基础上，衍生出一套可操作的技能体系，并在实践行为中反复使用，最终形成专业实践能力。高校辅导员是大学生的生命导师。他们的工作性质、方式、内容和发展需要专门研究，以建立一套关于辅导员的专业知识体系。在引导大学生走向“成人”的过程中，辅导员需要有不同于其他专业教师的知识结构，需要了解政治、管理、心理学等学科的知识内容，以便更好地为辅导员的专业工作服务。只有建立和完善辅导员的专业知识、技能和能力体系，辅导员才能在职业大学文化环境中有所作为。
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从职业道德的角度来看，辅导员在工作过程中，其职业行为规范具有不同的特点。总体而言，与其他专业教师相比，辅导员的“个性化教学”比“口语教学”更为重要。所谓“清正廉洁，不听话，不听话”。高校辅导员要完成对大学生的思想政治教育，首先要求自己具有较高的思想政治素质和职业道德。这套规范构成了辅导员职业行为的基本规范。从现实情况来看，高校辅导员的道德素质与其他教育者没有明显的差异。这在很大程度上阻碍了辅导员的职业认同感。因此，高校管理部门应研究制定辅导员职业道德。
从职业教育的角度来看，长期的专业知识和技能培训是职业教育的标准。专业知识和技能构成了“内部人”和“外部人”之间的障碍。只有经过长期的教育，他们才能内化为专业行为服务。专业教育的一个重要标志是高校开设了相应的本科专业。然而，“辅导员专业”尚未出现在普通高校的招生目录中，也没有出现这种趋势的迹象。辅导员工作需要广泛的知识结构。如何将广泛的知识内容与辅导员的专业教育有机地结合起来，对辅导员的专业建设提出了严峻的挑战，也是必须克服的挑战。从终身教育的角度来看，辅导员的职前教育和在职教育需要并重，应从制度上建立辅导员职业教育和发展的长效机制。
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从专业服务的角度来看，辅导员提供的专业服务是“育人”，其他高校教师的专业服务是“教学”。尽管“教”与“教”分离的实际效果值得怀疑，但两者之间的分离或失衡确实是不争的事实。大学教师往往将自己定位为某一特定领域的“专家”，其职业身份往往取决于其在某一学科领域的学术成就。在高校教师“教师”身份弱化的同时，与“教学”功能相比，其“育人”功能也在弱化。为了促进大学生的全面发展，高校教师需要一支专业力量来强化“教育”功能，这是辅导员队伍建设的重要使命。
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从专业权力的角度来看，专业工作者在其专业领域的事务决策中拥有高度的自主权，这是专业的制度标准。辅导员队伍需要从普通高校教师中分离出来，成为一个独立的社区。辅导员群体可以在辅导员专业知识和能力体系、职业道德、职业教育和培训、职业服务程序、职业发展路径等方面做出重要决策。辅导员团队本身是权力的主体，而不仅仅是权力运行和支配的对象。当然，辅导员群体所拥有的“权力”只是一种专业意义上的权力，而不是一种广义的“权力”。但现实情况是，辅导员的职业共同体尚未真正形成，其职业权力也没有得到一定程度的承认和尊重。
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从职业发展的角度来看，以职业为中心的可持续发展是职业发展的标准。职业从业者不仅需要就业前的专业知识和能力教育，还需要就业后的终身可持续发展。由于工作对象和工作环境处于动态变化之中，需要不断更新专业知识和能力，以有效应对新出现的问题，从而保持自身专业领域与其他专业领域或非专业领域的法律界限。否则，他们作为专业工作者的法律地位将受到威胁。辅导员专业化要求建立专门的职业生涯发展体系，不仅包括不同于高校教师的在职教育体系，还包括独特的职称评定体系。要求辅导员与其他专业教师按照同样的制度行事，表面上似乎体现了平等，但实质上却忽视了辅导员工作的特别价值和意义。由于辅导员与其他专业教师在“教学”和“育人”两项职能中的权重不同，因此辅导员在专业发展中要求相同的教学和科研条件是极不公平的。（作者：绵阳师范学院）
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