职业教育的跨界性质决定了职业学校教师的“跨行业”：一名合格的职业学校教师应跨越教师和工程师两个“职业”，并能同时进行工程设计和课程设计；它可以提供技术服务和学生服务。这位特别的“双师型”教师需要一条特别的成长路径。
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普通学校的教师通常都经过师范大学的培训，然后走上讲台，成为一名合格的“灵魂工程师”。然而，由于高职院校的专业教师需要教授技能，普通师范院校很难对其进行培训。目前，高职院校的教师通常来自三个方面：一是从普通师范院校毕业，选修一些基础文化课程；二是从企业或非师范院校，作为专业课程的教学；三是来自专业化的职业技术师范院校。其中，直接来自非师范院校的教师一般占职业学校教师的60%以上。由于这些教师没有在师范院校的学习经验，他们需要弥补教育学和教育心理学的不足，才能获得教师资格；由于缺乏企业实践经验，有必要“每5年到6个月实践一次”。虽然这一实践在一定程度上弥补了专业教师知识和能力结构上的缺陷，但由于是在业余时间完成的，仍难以满足提高教学质量的要求。鉴于培养“双师型”教师的艰巨性，一些高职院校降低了标准，只要求提高“双师型”教师。事实上，这种“双师型”教师的教学能力和技术素质远远低于师范院校毕业生和企业工程师。
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为了建设一支真正的“双师型”教师队伍，有必要对培训流程进行再造，形成更加科学的培训机制。
首先，职业学校的教师应该从企业优秀的工程技术人员中选拔，而不是让普通大学毕业生担任教师，然后在企业实习。拥有三年以上的实际工作经验是发达国家职业学校教师的基本条件。与“校对校”教师相比，企业技术人员拥有更多的隐性知识。他们知道真正的教学目标是什么，能够确保正确的教学基本方向，而不是在教学中无穷无尽。职业学校学生一般更喜欢技术经验丰富的教师。因此，企业是职业学校教师的主要来源。中国应在教师人事政策上做出相应的调整。
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第二，职业学校的教师在上岗前应该经过一年师范大学的进修，而不是成为职业学校的教师后再参加教学培训。教师和工程师之间最大的区别在于前者为人服务，而后者为物服务。有能力的人才能成为教师，这只是一个基本条件。教师职业的基本任务是向学生传授知识和技能。这一过程需要科学的方法。国际经验表明，通常需要一年左右的持续和系统学习，才能了解教育和教学中的基本科学知识和技能。如果你尝试或半途而废，你就不可能成为一名合格的教师。
其次，具有职业学校教师资格的教师需要经过一年的试用期来承担课程，而不是在教学中“边做边学”。普通高职院校的师生比例较高，教师工作量很大。学校都希望新教师在入学后能立即承担起责任。然而，这是一种不负责任的做法，是缺乏质量意识和合理质量控制体系的表现。质量控制最重要的不是事后控制，而是事前控制。新教师只有在确认合格后才能正式上台授课。
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最后，优秀的管理者应该参加一定数量的专业课程，而不是让优秀的教师在没有教学的情况下从事管理工作。职业教育的教学过程涉及到复杂的因素，教学管理也很复杂。优秀的教师可以进入管理岗位，但管理者如果不了解实际教学，可能会导致官僚主义。在数字化教学系统的开发、教材的选择和对教学文件格式的要求上，一些职业学校只考虑管理者的方便，而不考虑教学的方便，这是脱离实际的具体表现。因此，一个优秀的教师不一定成为一个优秀的管理者，但一个优秀的管理者必须是一个优秀的教师。
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“双师型”教师的培养是一项系统工程，顶层政策设计十分重要。从现在起，只要严格控制职业学校教师的“引进”，建立企业与职业院校之间的人才流动渠道，三到五年内就能看到成效。
（作者：唐山工业职业技术学院高职学院教授、院长崔发洲）
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