高铁专业如何-“双师型”教师怎么样专业发展

　“双师型”教师没有自己的人才体系和配套职称系列，或依附于理论型教师系列，或依附于实验型教师系列，甚至使用普通高中教师系列。没有独立专业技术岗位的人才难以成为主流专业人才，难以实现专业发展。

　　“双师型”教师这一鲜明的称谓，清楚地体现了职业教师的特别身份。在国家大力发展职业教育政策的推动下，“双师型”教师脱颖而出，成为园丁家园的新秀。随着现代职业教育体系的构建，“双师型”教师的社会认同和主体意识进一步增强，日益成为职业教育教师的骨干力量。

　　然而，十多年来，“双师型”教师一直没有自己的人才体系和配套职称系列，或附属于理论型教师系列，或附属于实验型教师系列，甚至没有使用普通高中教师系列。他们处于一种名义上的、模糊的发展道路状态。

　　““双师型”赋予职业教师专业发展新内涵

　　古往今来，老人、智者和能者世代相传。随着生产的发展和社会职业的分化，教师经历了官师结合、民办教师、教师教育培训、教师专业准入等几个阶段。从开放到关闭，再到开放，他们沿着独立、专业和专业化的轨道成长。每一次变化都带来了专业化的促进和发展。

　　20世纪90年代，职业教育改革如火如荼，教师一直站在改革的风口浪尖上。国外先进思想和模式的广泛引进，对我国职业教育产生了巨大影响，留下了通识教育或高等教育的痕迹。在各种先进模式下，对教师的基本要求启示我们，职业教师应该具有一定的实际工作经验。为此，我国创造性地提出了“双师型”教师的概念，并采取了一系列措施加强“双师型”教师队伍建设，以改变职业学校教师重视理论、理论教学与实践教学脱节的状况。以需求为导向，从培养目标上反思教师素质，要求教师为先、变革为先，积极适应职业教育改革，培育职业教育特色要素，为职业教育教师专业发展指明方向。

　　在传统的课程教学体系中，职业学校根据文化课程、专业理论课程和实践指导课程来分配教师的教学任务，这也是一种专业化的形式。现代职业教育改革打破了传统的学科教学体系。在工作过程的指导下，理论与实践相结合，形成模块课程或项目课程。教学内容和教学方法发生了结构性变化。“双师型”教师与学科教师的差异不是专业化问题，而是专业化所指向的教学工作范围和组织模式不同的问题。对于职业教育而言，师生知识和能力的相关性和一致性越高，教育教学的预期效果越好。职业教育具有特定的学习目标、学习过程的可操作性和学习场所的多样性等特点。“双师型”能说会道教师和“师工兼备”教师更适合在这种教学情境下工作“双师型”教师不一定具有深厚的理论和高超的技能，但二者的结合与融合体现了“双师型”教师的基本特征。

　　改革不是简单的否定，而是不断优化。“双师型”教师作为一种新型教师，可以更有效地培养技术型和技能型人才，但不能说“双师型”教师可以取代理论型教师或实践型教师。各类教师都有自己的优势。由优秀的理论教师、高水平的实践培训教师和综合“双师型”教师组成的教师队伍，可以形成新的教学集聚优势，更符合教学实践，也有利于满足学生选择性学习和全面发展的需要。“双师型”教师具备基本条件，但没有固定的模式。他们的发展是因为教学需要，这也是专业化的正确含义。

　　校企合作松散阻碍“双师型”教师专业发展

　　简要描述职业教育，首选三个词——“使用”、“做”、“熟练”，“使用”是目的，“做”是方法，“熟练”是水平。这三个基本点对于“双师型”教师也是必要的。然而，从目前的情况来看，职业学校教师无论是整体还是个人，在实践教学能力和实践工作经验方面仍然比较薄弱。观念是根本问题，如重教育轻培养，重学历轻能力，重理论轻实践，重校内轻校外，重形式轻实效等，都没有完全扭转。直接原因是校企合作松散，缺乏紧密的合作机制。

　　学校职业教育取代学徒制，学徒制逐渐淡出现代职业教育的视野，实际上切断了学校与企业之间的联系。企业被动合作，职业学校孤军奋战。与学徒制相比，学校职业教育有很多优势，但学校并不是万能的。学徒制仍然是一种有效的育人方式，具有广泛的现实性和强大的生命力。这对于培养技术和技能型人才尤为重要。德国没有用职业学校取代学徒制，而是利用职业学校来弥补和完善学徒制，建立了“双元制”，这已成为职业教育中企业与学校合作的一种模式。在我国，校企合作已被确立为职业教育的基本制度。作为校企合作的天然联系人、主要实施者和中坚力量，其专业发展最重要的重点是促进新型校企合作机制的形成。

　　我国职业教师的主体是职业学校。不断提高在职教师的素质是一项长期的重要任务。对于企业兼职教师或在企业实习中担任指导任务的教师，有必要澄清其身份的合法性和规范性。按照“双师型”教师的基本要求，要创造条件，积极引导，明确资格，扩大储备，促进专兼职同步发展，在校企合作体系框架下的校企交流紧密结合的“一体化双师型”教师队伍建设，实现了从学校到企业的完整职业教育链条的全覆盖。

　　教育中一直存在着功利主义与非功利主义的争论，功利主义与实践性正是职业教育的特点。“有用性”是职业学校的基本教学原则，也是各类课程和教学改革的风向标。教学的价值在于它对学生的长期发展的有用性和有效性。“双师型”教师的专业发展不应偏离这一目标。长期以来，对于如何界定“双师型”教师中的另一位“教师”，存在着不同的查看。事实上，“老师”只是一个标签。它是否符合教学的实际需要是其核心。随着职业学校教师社会地位的不断提高和队伍的稳定，有必要从入学条件上强调学历与能力并重，优先考虑具有扎实实际工作经验（或专业技能）的教师，从而为“双师型”教师的专业发展奠定良好的基础。

　　““双师型”教师队伍的健康发展期待着制度保障

　　树立新思想是指导，但要使思想成为现实，强有力的制度是必不可少的。“双师型”教师队伍建设不再是一个认知问题。他们已经成为职业学校的教学骨干，这是一个共同的事实。然而，问题是“双师型”教师的提升和发展缺乏内在动力。没有自己的人才体系和配套的职称系列，没有独立专业技术岗位的人才很难成为主流专业人才，实现专业发展。如何有序地建立一个从培训到招收、从使用到发展、从个人到梯队的“双师型”教师专业发展体系，使其目标明确、规格明确、制度明确，真正成为职业教育的“正规军”，是一项紧迫的任务。

　　近日，国家颁布了《关于深化中小编教师职称制度改革的指导建议》，这是我国教师人才政策从教育层次向教育类型转变的重大举措，标志着中小编教师专业建设进入了一个新阶段。作为教师制度建设的一项优惠政策，也为“双师型”教师队伍体系的建设带来了新的希望。“双师型”教师经历了从“无型”到“型”的发展过程，并逐步形成。他们树立了一支具有职业教育特色的教师队伍的新形象。开展专项建设，加强专项管理，建立与现代职业教育体系建设相适应的教师制度和职称制度，既是现实需要，也是大势所趋。

　　国家加快职业教育发展，对“双师型”教师应给予特别关注和支持。制度建设是一项长期规划，有助于从根本上提高职业教育教师的专业自信、发展意识和专业素养，更好地承担起提高级技术职称术技能人才培养质量、引领职业教育教学创新发展的重要任务，加快建设现代职业教育体系。（作者陆双英，天津职业技术师范大学兼职教授，天津市科学技术协会副会长，中国职业技术教育协会职业技术教育专业委员会秘书长）