构建在线教师教育系统(中等专业教师资格证)

面对疫情带来的教育教学模式转变和未来社会可能发生的各种变化，教师专业发展面临着时代赋予的新挑战。，缩小区域教师教育差距，创新教师学习模式，是完善我国现代教师教育体系的重要途径。

这一突发疫情给教师和学校教育带来了严峻挑战。1月29日，教育部提出利用网络平台“停课不停学”。随后，全国各地的中小编和培训机构开始安排在线教学。课程内容不仅包括学校安排的各学科网上专题课程，还包括免费的就读、写作、家庭锻炼等在线学习资源，以及校外培训机构的各种大众课程。从当地情况来看，各方对此持不同建议。各方的思考主要集中在技术和教师两个层面。其中，随着***化水平的全面提高和资源平台的建设，技术问题可以迅速得到解决。教师问题要求我们深刻反思当前的教师教育体系，不断完善问题，以应对未来学校改革和可能的挑战。

不容拖延

中国幅员辽阔，人口众多，教育资源分布不均。随着社会经济的不断发展和进步，区域教育均衡发展已成为教育改革和发展的紧迫任务。区域教育均衡发展面临的挑战主要是教育资源的整合、组织和分配。教师是教育的第一资源，教师教育的区域均衡是教育均衡发展的基础。因此，缩小区域教师教育差距是解决我国教育发展不平衡和不足问题的关键环节。，缩小区域教师教育差距迫在眉睫。

中国特色教师教育体系是一个自上而下的开放体系，以师范大学为主体，非师范大学为参与者。它不仅是基础教育的支撑体系，也是高等教育不可分割的组成部分。本世纪初，我国逐步将教师教育纳入高等教育体系，基本实现了教师培训的“大学化”。根据教育部2022年的数据，目前中国共有605所高等院校提供师范教育，包括199所师范大学和406所非师范大学。在中国一流大学和一流学科大学中，承担本科师范生培养的师范大学和综合性大学屈指可数。除6所教育部直属师范大学外，只有少数教育部直属大学承担本科师范生的培养。师范院校师范生比例较低，师范教育资源需要进一步集中，师范文化氛围需要进一步营造。灵活开放的教师教育体系已经形成，但高校数量过多，资源相对分散。由此产生的教师教育区域差异已成为制约教师教育发展的重要原因，并在一定程度上造成教师资源供给的不平衡和不足。教师教育体系中也存在着明显的问题，如院校水平参差不齐、师范院校跨学科和资源整合不足等。要在短期内弥合这种不平衡，在信息技术的推动下整合和共享优质资源是一条必然的发展道路，而实现优质资源整合和共享的途径是。

受疫情影响，教育部于2月4日发布了《高校网络教学组织与管理指导建议》，建议采取政府领导、大学主体、社会参与的方式，共同实施和保障疫情防控期高校网络教学。要求包括师范大学在内的高校充分利用MOOC和省、校级优质在线课程教学资源，借助MOOC平台和实验资源平台的服务、支持和推动，积极开展在线教学、在线学习等在线教学活动，并依托各级各类在线课程平台和校内在线学习空间。

这场流行病为现代教师教育体系的完善提供了反思的契机，促使我们思考如何实现优质教师教育资源的全面共享，完善教师教育体系建设，培养能够应对各种变化和未来教育挑战的高素质教师。

在这里，我们不仅要考虑未来教师信息技术水平的提高或适应性的培养，还要深入思考如何看待新技术革命与教育改革的关系，如何有效利用新技术改造传统的教师教育，使未来的教师能够更好地应对未来的变化，实现教师教育质量的全面提高。

必须跳出传统思维框架

必须清楚地认识到，在线教师教育系统不仅是对传统教师教育系统的简单替代或补充，也是从线下向在线的转变。虽然在线教师教育系统和传统教师教育系统都承担着教师教育的基本功能，但它们的运行逻辑却大相径庭，整合教师教育资源的能力也大相径庭。，我们必须跳出传统教师教育的思维框架，把“被动”的教师教育转变为“主动”的教师学习，把高师优质的教师教育资源与高水平综合性大学优质丰富的学科资源充分整合和共享。

在人类历史上，从来没有一种技术能像互联网那样迅速而深刻地改变人类的生产和生活方式。然而，在教育领域，这种变化大多仍通常在工具和技术层面。教学模式、学习方式和教育形式没有发生预期的变化。在教师教育领域，这一结构变化正是打破教师教育体系旧平衡、形成优势互补资源、逐步淘汰低水平教师教育机构、使整个体系更具活力的关键。

它可以实现最大限度的“灵活性”和优势资源的共享，可以有效缓解当前教师教育机构发展不平衡水平参差不齐的状况。同时，在线教师教育系统还可以通过优势资源的互补和共享功能，更好地解决当前发展中的不足问题。

基于在线教师教育系统的运行逻辑，高水平综合性大学可以通过构建优质学科资源平台和优质课程，深度参与教师教育，有效拓展综合性大学参与教师教育的途径和途径。

构建网络教师教育系统应满足以下前提条件

虽然在线教师教育系统可以解决当前教师教育系统中的一些棘手问题，但构建一个有效的在线教师教育系统需要满足一些前提条件。

建立在线教师教育国家标准和国家推荐资源数据库。学习方式的改变将对学习内容提出更高的要求。教育越是免费、定制、个性化，越需要建设高效、优质的学习中心，越需要专业团队整合资源，实现最大的资源互补与共享、资源筛选与推荐。

建立基于在线教师教育系统的评价体系。评价与考试是教育改革与发展的风向标。基于在线教师教育系统的评价的主要目的不是识别和分配有限的教师教育资源，而是改善教师和学习者的学习。在线教师教育系统实现资源共享后，基本上不再受资源数据和供给的限制。评价可以着眼于本体功能，即发现教师和学习者的知识点缺陷，及时帮助他们改进，为培养适应变化和挑战的未来教师提供强有力的技术支持。

创新教师教育形式，促进师生深度参与。互联网思维对教育的影响主要体现在以下三个方面：一是强调以用户为中心，这体现在在线教师教育体系中，即关注教师和学习者。我们所有考虑的出发点必须从培训师本身转移到学习者身上。二是强调跨界互动思维，这体现在在线教师教育系统中，即教育者与学习者之间的跨界互动、教师教育机构与非教师教育机构、师范大学与综合性大学之间的跨学科、共同参与和资源互补。三是倡导大众创新精神。在网络教师教育领域，教师学习者不仅应该是课堂的受众，而且应该是课堂的参与者。

为教师和学习者提供个性化的学习环境。互联网思维强调个性化。今天的产品不再强调规模效应，而是强调准确定位用户群体，以满足特定用户群体的需求。在在线教师教育系统中，我们应该充分利用互联网技术，研究教师和学习者在学习方式和学习路径上的差异，对每个学习者进行个性化指导，实现学习者的个性化学习。

构建区域教师教育在线学习社区，促进教师互动学习和专业发展。在特定区域，应根据实际发展情况构建教师网络学习社区，整合其独特的教育教学资源。以社区为载体，发展教师网络学习社区可以促进区域性教育资源的流动和合理利用，缩小编校之间的差距，促进区域内学校的发展。“互联网+”时代区域教师网络学习社区的创建符合时代特征。互联网带来的便利扫除了学校之间教师交流的地域和时间障碍，为社区成员提供了交流的机会和平台。突出地方特色，有效促进教育资源均衡配置。这对于提高教师的专业能力和教师力量的均衡发展具有重要意义。

面对疫情带来的教育教学模式变化和未来社会可能发生的各种变化，教师专业发展面临着时代赋予的新挑战。构建在线教师教育系统，缩小区域教师教育差距，创新教师学习模式，是完善我国现代教师教育体系的重要途径。

（作者：朱旭东、高銮、北京师范大学中国教育政策研究院、华东师范大学国家教育宏观政策研究院）