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成都学前师范学校强调幼儿教师的专业素质主要包括幼儿教师的教育观念和行为、知识结构和人才结构。
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1、幼儿教师要有符合时代进步和儿童发展的新观念和教育行为：因此，要注意引导幼儿教师积极主动地走向理论，分离理论，停止行为分析，逐步将观念转化为教育行为。当然，教育行为的变化也与幼儿教师的个性以及对教育方法和策略的控制程度有关。我们不应操之过急。因此，我们应注意为教育观念和行为的转变创造良好的条件，调动幼儿教师自身的积极性，促进幼儿教师教育观念的真正本质转变。
2、幼儿教师应具备良好的知识结构，社会科学与自然科学相互融合，专业技能与专业理论知识共同发展，复合知识结构与创造性输出知识结构相辅相成：这已成为幼儿教师发展的大趋势。儿童对周围世界的理解是肤浅的，但却是普遍的。这说明单纯的幼儿教师“艺术化”培养已不能适应学前教育的发展。因此，就幼儿教师而言，仅仅拥有丰富的知识是不够的。他们还必须具备转换和发展新知识和丰富“软知识”的能力。这两种知识结构紧密相连，相辅相成，共同构成了幼儿教师相对完整的知识结构。
3、幼儿教师应具有完整的人才结构，包括普通人才和特别人才：幼儿教师的普通人才包括观察、思维、想象、记忆、言语交际、教育和科研。这些普通人才是幼儿教师必备的人才，具有普遍性。幼儿教师的特别能力是指幼儿教师的共同教育能力和教育教学监控能力。这是促进幼儿教师自我成长的最基本要素。
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