绿色职业人才大有可为

取之有度，用之有节，则常足。早在千年之前，古代的先辈便开始了对可持续发展的追寻。人与自然如何和谐相处，也是我们不可忽视的问题。生态文明建设作为中国特色社会主义事业的重要内容，关系人民福祉，关乎民族未来，这决定了传统制造必然向绿色制造转型。而提供能满足绿色制造需要的新型职业人才支撑便成了当代高职院校必须承担的责任。四川工商职业技术学院作为四川长期根植轻工、服务轻工的职业院校，主动承担起了服务区域轻工产业转型升级的历史使命，立志为我国生态文明建设和建设现代化产业体系贡献一份绵薄之力。

四川工商职业技术学院建于1959年，坐落于世界“三遗”之城都江堰市，办学以来，获得了国家优质高职院校、四川省高水平高职学校建设单位、全国模范职工之家等荣誉。学校始终秉承“明德强技、行健精艺”的校训，弘扬“负重自强、永争一流”的精神和“勤奋、严谨、求实、上进”的校风，为四川乃至全国轻工业持续发展提供了坚实的技术技能人才支撑。同时，学校正立足绿色轻工的办学定位，抢抓机遇、开拓创新，为全面建成体现新发展理念的高水平职业院校砥砺奋进。

近年来，针对传统制造类专业人才培养尚不能有效适应制造企业转型升级需求的问题，学校以职业教育与产业发展相互促进的原理和技术技能人才培养规律等为基本遵循，提出了“高职绿色制造人才”的概念并着力厘清其内涵，构建了“一重构、四融入、三协同”的绿色制造人才培养体系，为我国高职院校在贯彻绿色发展理念方面的探索写下了浓墨重彩的一笔。

“一重构”指引学子成长

一个明确的标准如同阳光，有了阳光照耀，种子才能发出新芽。如何服务传统制造向绿色制造转型作为一项新的使命，目前还缺乏完整的顶层设计，还存在绿色制造人才培养目标把握不精准、培养规格不明晰、课程体系不能有效支撑绿色制造人才培养这样一系列问题。为了解决这些问题，四川工商职业技术学院锐意改革，首先在人才培养顶层设计上进行“重构”，为科学地进行绿色制造人才培养指引方向。

学校坚持边实践边研究，提出了高职绿色制造人才的概念并逐步厘清其内涵与外延，在《中国职业技术教育》上发表了《高职绿色制造人才的内涵及策略研究》等10余篇论文。

在此基础上，学校教务部门牵头研制并不断完善绿色人才培养方案编制与评审、绿色教材编写与评审、绿色课程大纲编写、校企合作企业遴选标准等绿色制造人才培养标准，让绿色制造人才的培养不偏不倚，奋勇前行。在专业层面，学校以“绿色园区”“绿色工厂”为重点开展专业调研，依托产业专家与教育专家持续修订专业人才培养方案，精准把握绿色制造岗位素质、知识、技能要求，按照岗位职业能力模型，融入专业人才培养目标、培养规格、毕业条件，一体化构建专业教学计划与素质拓展计划课程体系；组织课程团队修订相关绿色课程标准。

绿色制造人才培养标准不仅为学校制造类专业培养绿色制造人才提供了依据，也可以为其他学校提供直接的帮助或启发。重构专业人才培养标准体系让四川工商职业技术学院的绿色制造人才培养标准更加健全，保证了每一名学子都能在阳光下茁壮生长。

“四融入”提供生长土壤

教学实施条件如同土壤，有了土壤的基础，幼苗才能长成参天大树。传统制造和绿色制造所要求的教学条件是不同的，要实现传统制造向绿色制造的转型，教学实施必须满足绿色制造岗位需求。针对过去绿色制造人才培养中存在的绿色制造知识、技能传授自发零散，绿色生产、清洁生产教学资源不充分，实践教学缺乏针对性，学生服务绿色制造意识不强等问题，学校提出了“四融入”的措施，即在教学计划实施上，以校企共编“绿色”教材、共建绿色“课程”、共培“绿色”师资、共建“绿色”实践基地等为保障，将生态文明思想和绿色制造知识、技能系统化融入专业通识课、专业基础课、专业核心课和选修课教学之中。

结合课程思政要求，学校要求制造类专业将习*平生态文明思想融入到专业课程教学内容中，着力强化学生建设制造强国的使命担当意识，引导学生积极主动到“绿色工厂”或者绿色制造岗位就业。

为了强化学生的生态伦理教育，普及基本的环境保护技术知识，学校利用环境工程教研室雄厚的师资力量，首先进行环境保护通识课程的开发，建设一门节能减排绿色环保理念通识课程，引入至少两门环保理念优质在线课程构成学校节能减排绿色环保理念的通识课程，面向全校学生开设。通过校企合作以及校内跨专业协同，要求每个轻工优势专业根据专业面向的产业所需的节能减排技术编写一门节能减排绿色环保专业课程，作为专业群底层共享课程绿色轻工节能减排专业课程建设。学校还整合节能降耗减排治污知识、技能为教学单元，融入到专业核心理论与实践教学中，实现教学内容的及时更新。此外，学校还整合环境工程专业和营销专业师资力量，开发了“绿色营销”课程，作为各专业学生均可选择的选修课程，既强化了学生的生态环境保护意识，也拓展了学生的就业能力。

为保障教学计划有效实施，引导教师通过校企合作编写绿色教材、开发在线课程、针对性到绿色制造岗位挂职锻炼、开展绿色技术研发服务，将行业知名绿色制造企业建成实践教学基地。

教学实施条件的强化为高职院校各专业构建绿色制造人才培养体系提供了硬件支撑，让绿色制造人才的培养有了更加坚实的基础，保证了每名学子都能触碰到更高的天空。

“三协同”滋润学生心灵

教学的强化并不是培养绿色制造人才的终点，只有当学生在课后或者校外都可以自发地将绿色意识融入行为之中，绿色制造人才的培养才算成功。课后育人就像是雨水，有了雨水的滋润，树木才能枝繁叶茂。学校从校园环境建设缺乏主线、绿色低碳生活知识宣传方式传统单一、绿色行为养成缺乏激励约束机制等方面的缺点出发，提出了“三协同”，积极打造课后育人体系。

学校深知，大学生正处于世界观、价值观形成并趋于稳定的重要时期，他们将成为建设国家的主要力量，其绿色素养培育对国家民族未来的发展至关重要。因此，培育大学生绿色素养，自觉履行对自然、对他人、对社会的各项义务，引导大学生具有强烈的责任感与主人翁意识，传承绿色知识，践行绿色价值观并转化为外在的行为实践，从而形成维护人与自然、人与人和谐关系的行为习惯，并以此来影响他人及社会，为增强整个民族的群体性绿色素养奠定坚实的基础，为推进绿色发展提供精神动力和智力支持，对我国生态文明建设和创建美丽中国具有重要的战略意义。

一方面，学校通过环境的建设培养学生的绿色素养。学校按AAA景区标准建绿色景观，实现水循环利用、厨余垃圾零排放，通过安装节能节水设施、设置绿色环保标识等生态校园建设，让学生处处生活在绿色环境氛围之中，让一草一木、一景一物成为无言的“师长”，发挥环境隐性育人功能。

另一方面，学校还通过各式各样的绿色活动让绿色意识深入每名学子心中。学校将《绿色校园生活指南》《寂静的春天》等绿色书籍列入学生读书工程必读书籍，举行“环保服装大赛”、生态环保讲座、废旧品艺术设计等校园绿色品牌文化活动，让学生在文化活动组织与体验中系统地了解绿色低碳生活知识，发挥文化体验育人功能。

此外，学校还借助行为考核来促进学生绿色素养的形成。颁布学生校园绿色行为准则并制定考评实施细则，对学生校园行为及时教育、预警、考核，发挥管理激励育人功能，“三协同”促进学生绿色低碳生活习惯养成。

绿色素养不仅促进了学生绿色低碳习惯的养成，更有利于学生的心态健康。在急剧变化和竞争激烈的当代社会，基于学习、就业择业等生存和发展的压力，大学生在自身发展中容易陷入某种“失调”状态：注重快捷的眼前收益，忽视长远发展的需要；重视自我发展，忽视与自然与社会的协调和融合等。焦虑、迷惘、消沉、情绪化、陌生化、人际关系紧张等正是这种“失调”状态的外在表象，深刻展现了当前大学生在自我发展中的内在紧张与冲突，不能准确给予自身恰当的定位，难以实现自身的健康发展。绿色发展理念倡导绿色生产方式、生活方式和消费模式，意在达到人与自然、人与人、人与社会的和谐平衡，为大学生正确处理自我发展中的内在紧张与冲突提供了一种新的视野、一种新的人生态度、一种新的行为方式，能够引导大学生在挫折和困难面前实现重新自我定位：既介入自然，亦敬畏自然；既保持个性，亦尊重他人；既发展自我，亦践行社会责任，有利于大学生以平和、宽容的心态度过发展的矛盾期，实现健康成长成才。

学校遵照知信行的素质养成规律，“三协同”破解了绿色素养养成难题，让绿色制造人才的培养有了更加丰硕的成果，保证了每名学子都能拥有更茂密的枝丫。

让绿色充斥校园，让明天人才辈出。四川工商职业技术学院的“绿色制造人才”培养体系给了学生茁壮成长所需的条件，让他们能够立足于黑土，与白云比高，进一步彰显了职业教育对实现中华民族伟大复兴的使命担当和贡献。

（四川工商职业技术学院院长 李春明）