去年暑假，受区教育局和学校的派遣，我们一行二十几位教师赴加拿大BC省卡里布大学进行了为期两个月的培训。时间虽短，收获颇丰。Tell me-I forget. Show me-I remember. Involve me-I understand这句我在加拿大学到的中国谚语。是我们到达UCC大学第一天，导师给我们的赠言，也即学习指南，所以我印象特别深。大致的意思是“听过会忘、看过记得牢、做过才理解。”虽然我不清楚这句中国谚语的出处，但我还是按着导师的建议去做的：不但多听、多看，更要亲身实践。确实，我发现8周的学习实践，要比以往死啃书本效果好得多。而且，我还发现，这句谚语几乎代表了加拿大所有教师的教学理念：“以人为本”、“以学生为中心”。这一理念贯穿于他们所有的教学教育活动中。
一、“以学生为中心”的课堂教学体现了“以人为本”的教学理念
在UCC，给我们授课的几位教师都极具教学艺术，没有大学教师那种讲座式的长篇大论，而且总是让我们在一种新鲜有趣的氛围下学习，使学习者的情绪保持在亢奋状态。除了课堂学习及讨论，我们还观摩了多堂UCC大学其他ESL教师的课堂教学，无论他们在教授pronunciation（发音），reading（就读），还是drama class（戏剧表演），我们几乎看不到以教师为中心的授课方式。学生独立的、创造性的活动总是占据了课堂教学的主要时段。例如，在一节发音课上，老师组织学生活动，两人一小组查地图回答问题（其中一人查地图并报告第二人，由第二人写下答案），因此第一人必须读出所查到的省市的名称并拼出来，使第二人听懂，才可能写对答案。这是一个训练发音和辨音的好机会，由于组与组之间展开竞赛，同学们的热情空前高涨。虽然都是初学英语者，但开口讲英语的积极性被充分调动起来了。在这样的课堂里，学生不仅在学习语言，更在使用语言。这样的学习过程更象在探索，也更真实更有效。我们十几位听课者也被邀请一起参加观摩课活动。这几堂观摩课的活动，至今在我的记忆里栩栩如生，这使我更加相信“Involve me-I understand”这句话是有道理的。
要使几十个学生在课堂上保持亢奋的学习热情，并不是一件容易的事情，这首先要求教师课前做大量的准备工作，材料要新颖，形式要多样。在UCC，几乎每堂课教师都会准备各种视听材料，如：tape（磁带）、video（录像）、slide（幻灯投影）、handouts（打印材料）等。因为学生的学习类型是多样的，有的是视觉学习者，有的是听觉学习者，还有些则是活动学习者（即在活动中思维才是最活跃的）。因此，教师必须准备多种视听材料及生动有趣的课堂活动，才能满足不同类型学生的需要。
以“学生为中心”的教学观念不仅体现在以学生的活动为教学过程的中心，还应以满足学生的需求为教学目标，这就要求教师授课方式灵活生动。假如在教学过程中发现自己的备课材料不在学生的兴奋点上，就必须“忍痛割爱”，及时调整。对于我们这次培训课程，UCC大学也是多次调整。每位教师在开课的第一天都会发问卷，调查我们对课程的期望及要求，一个月时还有阶段性课程及活动评价，及时调整课程及活动安排，不断满足我们的需要。在加拿大，老师问得最多的问题是What do you think of it?（你认为这件事好不好？）Doyou like it?（你喜欢这项活动吗？）一切教育教学活动的设计，以激发学生的兴趣为出发点，以满足学生的需求为评价的标准。
二、丰富多彩的课外活动蕴含着“以人为本”的教育理念
在UCC大学，除了每天5小时的课程，校方还为我们安排了丰富多彩的文化交流活动。其中，the Heritage Fair（加拿大文化遗产博览会），Mc. Queen LakeEnvironmental Education School （BC省环境教育学校）及thePulp Mill（Kamloops 市纸浆厂）都给我们留下了极深的印象。
文化遗产博览会在全加每年举办一次，由不同的城市主办，今年正好在Komloops市举办，我们有幸参加。参展的作品都来自全国各地学生的优秀作品。这项活动旨在提高学生学习历史知识的兴趣和效果，从而提升青年的民族自尊心和自豪感。孩子们可以从加拿大文化历史的不同时期、各个层面选题立项，然后独立搜集材料，制作模型，写介绍文章，最后在展会上，像答记者问一样接待来自五湖四海的参观者。有些作品水准之高令人难以想象，它们竟出自于八、九岁孩子之手。孩子们的作品，涉及面大到历史事件（19世纪中期的淘金热，中国劳工等都有如实反映）、英雄人物、文化名人、民间传说，小到过去的玩具布娃娃的变迁等，包罗万象。孩子们在探索中了解了历史，在创造中更增添了民族自豪感。在加拿大，还有一道绚丽的风景线，那就是到处国旗飘扬，在任何场合，只要国歌响起，无论老人或孩子都会肃然起敬，高声颂唱。从这些方面，我们可以感受到他们的爱国主义教育和人文精神的培养是成功的。
当然加拿大的教育活动也不都是靠学校单枪匹马搞出来的，它已形成了一个社会教育体系。象文化遗产节还配合有系列的电视短片（60秒/集），像公益广告一样在电视、电台反复播放，并有宣传资料免费发送，而且还有专门的网站提供最新的制作信息和技术，以供学生学习利用。
再如甘露市的纸浆厂，也有专职的教导人员，她会组织学生在活动中了解加拿大及BC省的森林概况，纸的用途，不同的纸产品等等，还有从原木到纸浆板的加工过程，其中涵盖了地理、常识、生物、物理及化学等多学科的知识。半天的参观，使我们对K市地理植被，主要工业──造纸业在国内外的经济地位等都有了大致的了解。
三、以人为本，为学生的终身发展服务
“以人为本”的教育要求学校及教师要更多地考虑学生的终身发展的问题。这从加拿大中学的课程设置上也有所反映。我们曾参观甘露市的Sahali中学，当地的老师介绍说，他们的目的是要培养全面的人。因此他们非常重视学生动手能力的培养及音体美育课。缝纫和烹饪是8年级学生的必修课，手工劳作课有专门的车间，学生能制作各种钟表，甚至打造实用的小船。就连我们在Mc. Queen Lake考察时，所住的房子都是职校生设计建造的。
所有的中小编都有几名专职教师负责帮助学习上暂时有困难的或者有心理压力的学生；不把残疾学生拒之门外，使孩子从小编会尊重、接纳和帮助有残障的人，从小编会与他人和谐共处、共事。我特地调查过当地的高中生和老师，他们学校只有25-35％的人升大学，其余的人也同样可以走自己的路，有的去职业学校，有的先工作、再深造。在社会上做一个有手艺、有技能的劳动者，同样受人尊重。正是通过这种全方位的教育和培养，他们教会了学生学会学习、学会生存、学会合作、学会发展。
此次赴加拿大学习，收获很多，感想也很多。通过对西方教学法的深入学习探讨，我感到自己的教学思路开阔了许多。我想，我们的职高英语教学是否也可以避开考试的压力，多在课堂活动的设计上下功夫，多为学生今后的实际应用着想，使我们的课堂也能每天都听到学生的笑声，看到学生的笑脸。
