从哲学的角度看教育_职业教育的哲学思考

    近日，应江西环境工程职业学院邀请，中国著名职业教育专家、国家示范性职业学院建设合作委员会副主任、教育部职业教育技术中心院长助理姜教授，在学院举办了职业教育哲学专题讲座，从工学结合的角度谈职业教育的课程开发。

    职业教育是一种跨境教育

    姜从哲学的角度，从划界与交叉、经验与策略、技术与技能、专业与职业、秩序与无序、添加与整合、显性与隐性等方面，对职业教育的发展与改革进行了深入而详细的阐述。

    姜指出，学习情境是基于工作过程的有序安排，情境之间的知识内容应该由简单到复杂，具有内在逻辑；学习过程是一个整合的过程。它应该是一个从整体上把握部分，以技能、理论、价值观等因素作为基于工作过程的整合路径的演绎过程，而不是一个从部分中获得整体的简单加法过程。

    至于外显和内隐能力，姜认为“工作过程包括正式工作过程和实质性工作过程。正式工作过程由程序、过程、步骤和环节表示，这些程序、过程、步骤和环节是客观和常见的，表现出有形和明确的状态；而实质性工作过程由直觉、感知、灵感、洞察力、形成经验和策略表示，这些过程和步骤和环节充满了主观能动性个性和含蓄。”

    姜对“高等职业教育”有自己的理解。他认为职业教育是一种教育，而不仅仅是普通教育的一个层次。高等职业教育不同于职业培训、通识教育和中等职业教育。“职业教育是一种跨界教育，必须有跨界思维”。因此，职业教育者应该“跳出教育看教育，跳出学校看学校，跳出纪律看纪律”。

    姜对职业教育提出了三个哲学思想：一是知识的有序与无序。学科体系下的知识是有序的，那么在其他体系（如行动体系）下它是否仍然有序？2、 学习过程是相加的还是整体的（即从部分到整体或从整体到部分）？3、 显性和隐性的能力，具体的能力是客观和有形的，那么什么样的能力才是以人为本的人格，并因生成而呈现出一种无形的状态呢？

    基于工学结合的高职课程开发

    江以三大哲学思想为导论，阐述了他对高职课程发展的一些查看。他以丰富而深刻的理论知识、扎实而细致的深刻分析和国内多所高职院校课程设计的典型而详实的案例，从概念解读、课程设计、课程设计三个方面阐述了如何理解、发展和理解工作过程导向——工作过程系统课程的开发方法，设计方法和理论创新。

    姜指出，工作过程是个人完成工作任务、取得工作成果的一个完整的工作过程。它是一个综合系统，始终处于运动中，但具有相对固定的结构。基于工作过程系统化的课程应表述为：工作过程导向课程的名称和内容不指向科学的子领域，而是来自专业行动领域的工作过程。

    在对“工作过程导向——工作过程系统课程”概念的解读中，姜大元以课程开发要素为出发点，通过对“形象思维与逻辑思维”、“经验知识与策略知识”、“身体思维——多向性与线性思维——单向性”的分析，提出了“工作过程导向——工作过程系统课程”的概念，“过程知识与陈述性知识”是“经验级技能与策略级技能”与“构成论并行系统与生成论串行系统”等心理学和教育学双重范畴的比较，阐述了在“学科系统”和“行动系统”两种不同范式下开发的职业课程的内涵及其异同，阐述了“工作过程是一个运动的系统，但结构相对固定”的本质特征，从而确立了职业课程的来源，即：，工作过程是在职业行动领域的情境下进行的，而不是科学领域的子领域。

    江以物理学的时空观为基础，通过对“工作导向课程基础平台”、“工作导向课程方案课程”和“工作导向课程教学单元”的研究，构建了自己的三维职业教育课程观。“行动场”和“学习场”构成了职业课程纵向和横向二维设计方法的基础。

    姜的职业教育立体课程观关注“基于工作过程的系统工程”和学习情境的五种模式——平行（平行）模式、递进模式、包容模式、平行递进模式和其他组合模式。在列举全国多所高职院校课程设计思想的过程中，姜特别强调了课程设计思想的创新。他说：“这些精彩课程案例的设计者不仅是二十几岁的年轻人，而且是在职业教育领域工作多年的老专家和教授。”

    姜提出职业教育课程开发的设计包括四个步骤：工作任务分析、行动场归纳、学习场转化和学习场景设计，并特别强调了学习场景设计的内容。他认为，以工作过程为导向的课程开发“重复步骤，而不是内容”，步骤是相同的，内容（即学习情境的设计）是从容易到困难，从简单到复杂。在这一理论指导下的职业教育过程中，教师的作用越来越小，学生的自主主动性越来越大；教师的教学是一个“手拉手”的过程→ 放开手→ 培养巧手→ 学生的学习是一个“学会做”的过程→ 学会做→ 学会做→ 这种课程开发方法不仅适用于专业课程，也适用于专业基础课程甚至公共课程。

    姜大源还畅谈了课程实施和评价的整体性和过程观。姜大源说，在过程观中有三个变量，即职业分析、职业活动和职业能力，过去我们往往重整体而忽视了局部和过程。"从逻辑思维上说，1＋1＋1＝3，但如果我们在职业教育中注重了过程和局部，那么结果很可能是1＋1＋1>3"。

    关于课程的实施与评价，姜认为应区分三个原则：一是无论是终结性评价还是发展性评价，都要着眼于趋势；第二，身份评价或特质评价应关注特征；第三，无论是结果评价还是过程评价，都要注重动态性。姜说：“如果我们把这三个方面概括起来，我们会把重点放在显性评价或隐性评价上。无论是趋势、特征还是动态，都很难用一个统一的标准。它们是隐性存在的。”。

    职业教育课程应该选择什么标准？姜认为，不同类型的智力对知识的获取具有一定的指向性，包括逻辑思维和形象思维。逻辑思维是单向线性思维，形象思维是***身体思维。对于线性思维，更容易接受成熟的知识；对于身体思维，更容易接受过程知识。有两种成熟的知识。一是事实和概念知识，二是理解和论证知识。这是一种显性知识，可以编码和符号化，并且可以在没有个体的情况下存在。还有两种程序性知识，一种是关于经验的，另一种是关于策略的。这是一种高度个性化的隐性知识，离不开个体。

    姜指出，职业教育要以过程性知识为主，以成熟性知识为辅，要了解三个原则，即科学性原则，这与学科体系相适应；情境原则对应于行动系统；人性原则与社会制度相对应。科学原理主要传授成熟的书本知识和理论知识；情境原则主要传授关于经验和实践的过渡性知识；人性原则更重要的是如何培养学生的批判性思维，将科学原则获得的理论知识和情境原则获得的实践知识内化为自己的能力。

    姜特别提到，许多职业教育工作者忽视了职业教育的理论创新和应用问题，对工作过程的系统化进行了哲学思考。他说， “作为一名职业教育教师，我们不仅要知道自己在教什么，还要知道自己在教什么，也就是说，我们要解决技术水平、教育方法水平、课程结构与重构三个方面的问题，寻求课程设计的抽象与共性、具体与个性的统一工作工程的tic课程设计是在普遍工作的过程中形成学生的专业能力