历史积淀是大学的财富。与具有悠久大学教育历史的欧洲国家相比，美国大学教育经历了从小到大、从弱到强、从社会边缘到社会中心的发展过程。历史为每一所大学提供了同样的机会。只有抓住历史机遇，及时调整发展方向，才能与时俱进，成功实现大学转型，在更高层次、更广阔领域发挥更大作用。
美国芝加哥大学的历史早于中国最早建立的现代大学。在成立之初，尽管石油巨头约翰·D·洛克菲勒（JohnD.Rockefeller）慷慨捐赠，第一任总统威廉·哈珀（WilliamR.Harper）宏伟的“计划”，但到1916年25周年庆典时，它才完成了学院时代的发展进程；大学章程中规定的“大学教育与研究生教育同等重要”和哈珀的“使芝加哥大学的组织计划彻底改变美国现有学院和大学的教育和研究工作”等许多理想尚未成为现实。芝加哥大学的真正繁荣与两次世界大战后美国高等教育的良好发展机遇密切相关。
第一次世界大战不仅是人类生命和社会财富的空前灾难，也是许多国家大学的灾难。芝加哥大学雄心勃勃的创业过程因战争和经济危机而受阻，建立医学院的计划***暂停。然而，当战后高等教育发展的机遇到来时，芝加哥大学没有等待，而是以时间不等人的勇气走上了创建研究型大学的发展道路：
1924年，芝加哥大学医学院正式成立。在整合芝加哥地区和该校其他医学教育资源后，大批从事前沿医学研究、在医学相关领域做出突出贡献的教授加入该校，奠定了芝加哥大学在美国医学界的主导地位。
在两次持续时间不长的世界大战中，人类发展问题引起了人们的关注，社会、自然和人类的发展越来越紧密地联系在一起。人类发展的研究不仅需要各学科的知识和学者的努力，还需要不同学科之间的合作研究。时任芝加哥大学校长的罗伯特·梅纳德·哈钦斯敏锐地意识到科学研究的新趋势，因此他大力推动芝加哥大学的跨学科教学和科学研究，强调各领域的合作研究。
20世纪30年代，哈钦斯校长调整了学校的机构设置，进行了管理重心下移的行政改革，为学科间的创新合作开辟了道路。一段时间以来，成立了人类发展委员会、社会科学、文化史、概念和方法跨学科委员会以及比较文学委员会、社会趋势委员会、统计委员会和其他合作研究委员会。有的仍在跨学科合作研究与教学中发挥着重要作用，有的已形成新的学科基础，成为学校新的学科生长点。因此，这一时期在芝加哥大学被称为“大对话”的新时代。对跨学科研究和教育的空前重视已成为芝加哥大学的主要传统，也是其发展方向的核心内容之一。在芝加哥大学的教师和毕业生中，有73人获得了诺贝尔奖。这所大学所蕴含的旺盛创造力，不能说与该校高度重视跨学科研究和教育无关。
另一所大学的成功也表明了抓住机遇对高校发展的重要性。
斯坦福大学几乎与芝加哥大学同时成立。斯坦福大学虽然在成立之初就确立了借鉴赠地学院和霍普金斯大学的优势，注重文理结合，注重教学与科研相结合的办学方针，但直到二战结束，它仍然是一所二级地区性大学。
斯坦福大学发展的转折点发生在第二次世界大战结束后。时任副总统兼教务长的弗雷德里克·E·特曼（Frederic E.Terman）认识到，在战后经济繁荣和冷战形势下，政府有可能大规模投资于科学研究，并预测“政府资金将倾注于实力强大的大学或大学系”。然而，要想获得联邦研究资金，就必须有知名教授，而二等斯坦福大学对知名教授没有吸引力。因此，特曼的战略是选择化学、物理和电子工程作为重点发展学科，建设学校的“学术高峰”，吸引著名教授，并竞争政府研究资助。同时，特曼利用学校丰富的土地资源，出租土地，在学校周围培育工业企业，走与工业发展相结合的道路。
这两项战略的实施，一方面使斯坦福大学获得了学校和学科发展所缺乏的资金，引进了一批高水平的学者和研究人员，增强了学校的实力，使学校走上了良性发展的循环；另一方面，它创造了“硅谷”的奇迹，开创了大学科技园的先河。特曼因其对科技园区发展的杰出贡献而享有“硅谷之父”的美誉，斯坦福大学则因特曼战略的成功而成为世界知名的一流大学。
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