■ 俞忠恩
虽然职业能力在过去的20年里一直是中国学术界关注的问题，但相关的理论研究仍然相对薄弱。其中，一个较为突出的问题是专业能力得到了极大的普及。这种概括不仅体现在内涵上，也体现在外延上。
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从内涵来看，许多学者认为职业能力是知识、技能和态度的综合体。事实上，知识是人们在实践中获得的知识和经验，态度是人们基于自身道德和价值观对事物的评价和行为倾向，能力本质上是个人从事某一职业所需要的力量的总和。他们之间最大的区别是他们的表达形式不同。知识和态度可以视为“静态”存在，能力必须以活动为载体，以活动的效果为评价依据。虽然知识和态度可能对人们的能力和表现有很大或小的影响，但它们本身并不是专业能力。
从外延的角度来看，许多学者提出专业能力包括专业能力、方法能力和社会能力。笔者认为，职业能力是与职业直接相关的能力，不应包括超出职业要求的能力。一般来说，作为一个社会，人们需要把职业作为生存和发展的物质基础，而人类社会化过程本身就是以职业为载体的。然而，人类社会活动的内容远远大于专业活动，相应的社会能力的外延远远大于专业能力。换句话说，人类社会中任何职业所需要的能力都只涉及到社会能力的一部分。
的确，随着世界经济和社会的快速发展，教育的内容和要求必须相应地调整。人们越来越意识到，人类的生存和发展不再仅仅依靠单一的技术或技能，而综合素质的培养也越来越重要。职业能力之所以在理论研究中被泛化，实际上是这一认识的直接体现。然而，将职业能力等同于全面发展的综合素质显然是不合理的。这种职业能力的泛化不仅会使人们对其本质更加模糊，而且会影响到职业能力培养在教育实践中的有效开展。
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笔者认为，专业能力的考试应从其本义出发，即专业技能或个人应具备的适应专业要求的技能。作为社会意义上的专业能力，它实际上是教育领域专业能力的一个侧面。因此，对职业能力的深入研究，一方面要结合具体职业及其实际要求，另一方面要结合各类职前教育（主要包括普通高等教育、职业教育和社会培训）人才培养的实际情况。只有这样，理论探索才有可能，才有现实意义。
