香港理工大学工业中心项目总监、全国高等职业教育教师培训联盟顾问黄在接受采访时表示，他接触的内地职业学校教师中，普遍存在着“不愉快”的工作状态。许多大陆教师在教学能力和工作态度上都存在很多不足，最令人担忧的是，他们中的许多人没有看到自己的问题，也没有自我感觉良好。更多时候，他们抱怨学生供给不足、学校管理不善和机制不完善
这实际上是一种“替罪羊”心态。他们不敢面对自己的一些问题，所以他们对这些问题视而不见，并指责另一个事件，这已成为避免问题的“替罪羊”。与本科院校相比，许多高职院校在生源、管理、机制等方面存在诸多问题，处于诸多不利境地。高职院校教师要么选择离开，要么继续坚持，但如果剩下的教师不积极适应环境，他们很可能会有“替罪羊”心态，陷入抱怨和无法自拔。
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高职教师“替罪羊”心理产生的原因是多方面的，包括他们不认同职业教育的价值观和高职院校的工作方法和方法；还有他们自身缺乏教育技能，综合素质和情商较低，并且他们没有清楚地认识到自己的优势和劣势。当遇到困难时，他们喜欢从外部寻找原因，而不询问自己的发展。
一些高职院校领导也认为，教师能力不足是高职院校办学过程中最大的困难之一。因此，克服教师发展过程中的替罪羊心理，提高教师的专业素质和能力，使教师尽快成长，是最值得关注的问题。
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笔者认为，提高教师的专业素质和能力需要从两个方面入手。
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一方面，教师本身应该继续学习。笔者认为，一些教师不喜欢在校园里就读、学习和思考。教师不提高自身修养，不了解教育学、心理学等方面的知识，也不了解学生的心理。面对高职院校这一群体的特别学生，他们自然没有各种教育方法来应对，只会抱怨学生素质差。
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另一方面，学校也应该为教师安排更多的学习机会，与企业紧密结合，让教师实现自身发展的优势。目前，虽然职业学校有许多教师培训项目，但许多培训都是形式化和肤浅的，对教师发展影响不大。这种培训很少涉及教师的教学技能、班主任工作、学生应急处理等实质性工作。特别是对于年轻教师来说，真正需要的是真正的工作技能和方法，而教师培训需要依靠案例分析，进一步发展教师的思维和能力。（胡）
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