在2010年19个新的专业学位设置计划中，经常出现的一个词是“加强实践教学”。该计划还特别强调，如果对象是应届本科生，实践教学时间不应少于半年。这种安排遭到一些媒体的批评，称“增加专业和硕士学位的目的不是为了缓解就业，而是为了学位教育”。
浙江大学教授陆庆国（化名）表示，这种说法在一定程度上揭示了当前研究生培养的困境：绝大多数人毕业后都要走向实际工作，而不是传统的学术研究道路。陆告诉《中国青年报》记者，专职专业硕士的扩招，刺破了那些最终进入实际工作的“学术硕士”的“伪学术”面具，恢复了他们更准确的名字——专业硕士；更重要的是，新名称给高校带来的挑战是通过专业硕士教育缩小毕业生与企业之间的距离。
学术导师更名为专业硕士导师
南京大学教育研究所教授、教育政策与领导研究所所长曹泰生正在进行一项关于专业学位研究生导师队伍建设的研究项目。他发现，随着具有专业学位的研究生比例的增加，导师队伍的建设更加迫切。“教师配置不足已成为高校难以建立有效培训模式的重要原因。”
由于专业学位研究生的培养对导师实践能力的要求更高，“原来传统的学术型研究生导师显然是不够的。”曹告诉《中国青年报》，目前，一些高校只能从实践部门聘请人员担任兼职导师，或要求对现有导师进行改造；但前者毕竟是一份兼职工作，时间和精力的投入是有限的。后者的转变需要时间和过程，不可能一蹴而就。
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云南财经大学副校长傅润敏刚刚解雇了一位业内老板，因为他不忍心看到兼职教师只是在跟学生吹牛和聊天。在他看来，专业硕士应该有大量的行业导师或兼职教师，但不是每个老板都能成为导师，没有一定的理论基础就很难胜任这个职位。
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事实上，许多高校的研究生院都出台了相关文件，要求各部门调整专业学位的培养方式。虽然每个部门的领导和导师都知道两者的区别，但在实践中很难操作。曹认为，这主要是因为很多教师仍然按照过去培养学术型研究生的经验和方法培养专业学位研究生。
“有些教师对研究生教育的认识过于死板。”曹说，有些教师习惯性地把研究生教育与学术培训联系起来。“目前，学术性研究生也是下岗研究生的主体，这也使得高校在研究生培养模式中重视这一点。”
专业大师没有自己的招收渠道
“全日制专业硕士的招生对象和考试方式应该与学术硕士有明显的不同。”傅润敏认为，“不能把所有学科都放在招生和考试的同一条战线上。”有些学科可以让应届本科生入学深造，但有些学科最好需要一定的工作经验，比如金融。在他看来，只有学生熟悉银行和资本运作程序，教师才能更好地进行教学。
另一方面，按照传统的学术硕士考试方法录取的专业硕士并不“受欢迎”。中国传媒大学教授冯（化名）告诉《中国青年报》，一些大学教授眼中的专业硕士学位是“学生素质差”的一部分。能够进入面试的学生不再被描述为“脱颖而出”，而是更多地从矮人中选择将军。
冯提到的专业硕士是2008年设立的文硕士，已成为部分学生在学术硕士统一考试团队中的第二选择。许多学生看到，大多数涉及专业硕士的招生手册都选择直接“绕过”，留下的学生来源可想而知。
此外，通过传统的学术硕士考试，选择适合专业硕士的学生也是一个问题。冯表示，即使面试在总分中的权重有所增加，但一旦涉及到艺术硕士的创作能力和学习理解力，教师仍难以判断。
事实上，早在2002年中国专业学位教育体系建立10周年之际，国*院学位委员会和教育部就发表了关于专业学位教育的建议，其中提到考试方式应逐步实行国家联合考试和学校评估相结合，并提高面对面的考试在考试中的比重。在条件具备的情况下，逐步实行招生单位在国家宏观指导下自行确定招生规模和录取分数线。
专业学位制度即将迎来20周年，这一建议尚未得到有效落实。傅表示，如果不开放招生，录取分数仍将参照学术型硕士，一些优秀的专业硕士仍将难以招收，教学模式和培养模式也将难以改变。即使改变了，也只会是错误的。
目前，一些高校在招收全日制专业硕士的过程中不再接受学生的转学，以保证部分学生的“兴趣”和“忠诚度”。“但是否有自己的招生渠道还需要一个问号，这更为关键。”冯说。
专业硕士和学术硕士培训计划之间几乎没有差别
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目前，专业硕士学位项目的新增速度远远超过其招生规模的扩大速度。
以云南财经大学为例。去年，增加了会计、金融和税务三个专业硕士点，每个硕士点只有11个招生指标。傅认为，专业硕士的招生规模与招生点不匹配，这种招生规模很难进行适合自身特点的教学。他认为，专业硕士与学术硕士不同，应该有一定的规模。有了更多的学生，一起讨论案例和分享实践经验更有效。
傅不同意“招收更多的学生，他们的素质就会下降”。他认为，一方面，社会对高层次应用型人才有足够的需求，另一方面，“缩水”的关键在于如何建立质量标准。他说，如果根据传统学术硕士的英语、政绩甚至学术能力来判断专业硕士，“肯定在缩水”，但如果根据社会对人才的要求来判断，可能会适得其反。
目前，许多高校仍照搬学术型硕士培养方案来培养专业型硕士。当地一所大学的一位领导直言不讳地告诉《中国青年报》记者，他所在大学的专业硕士学位课程“在培养方案上基本没有太大变化，有几个正在逐步变化，这也需要一段时间。”
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傅说，以往的学术型硕士培养模式更多的是“教师能教什么，学生能学什么”，很少考虑学生想学什么或需要什么，这更被专业硕士所重视。从某种程度上说，了解学生想要的也是了解社会对应用型人才的需求，这也需要学校教师有一定的时间去把握，“毕竟这是一种思维的转变。”
更重要的是，傅认为，专业硕士的教学应该根据项目进行设计。不同学科的专业硕士应该对项目进行包装，设计自己的招生对象、考试方法和相应的教学模式。
虽然各学科专业学位教育指导委员会有一定的指导义务，但具体的教学和培养模式最终应在高校中实施。陆告诉记者，对于大多数新增的专业硕士学位项目，教育指导委员会对MBA和MPa课程没有明确的要求，但更多的是观望，这也使得一些高校在设计方案时无法找到答案。“他们中的大多数人都在自己探索。”
当然，这给了学院和大学更多的空间。“然而，现在一些高校仍然以学术型硕士为主。毕竟，目前专业硕士的规模远远小于学术型硕士。”陆说。
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