当前，职业教育存在“功利主义”倾向，将职业教育视为纯粹为“职业”而举办的“教育”。沿着这条道路，职业学校的功能将越来越狭窄，学生的适应性将越来越差，他们将越来越没有企业欢迎。
笔者认为，职业教育的功利化倾向与我们对教育的认识、办学理念和指导思想密切相关。最根本的原因在于教育者对“职业教育”的片面理解，认为职业教育只重视技能。只要毕业生了解了技能，并能在入职后直接使用所学的技能，培养目标就会实现。不可否认，“技能”是职业教育的首要培养目标，但在这一主导目标下，“素质”绝不能淡出人才培养的范围。
当然，阻碍职业教育培养“高素质”人才的现实原因有很多，如学生素质差、师资力量薄弱等。然而，这不能成为我们不探索素质教育而忽视学生素质培养的借口。
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在《中国高等职业教育课程改革研究报告》中，一项题为“当前工作最需要的能力、职业态度和素质”的调查结果显示，只有8.5%的高职毕业生认为当前工作最需要的能力是职业态度和素质，调查中提供的最后一个选项反映了高职毕业生对它不够重视。
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笔者认为，重视职业态度和职业素质是不够的，而“板上钉钉”不应该只打击“高职毕业生”。事实上，我们应该反思职业教育的培养目标是否有问题？教育部职业与成人司高职学院院长范认为，目前高职院校的培养目标是培养高端技能型人才。其中，“高端”不仅要有较高的地位，还要有较高的收入。此外，他们必须具备文化知识的积累、诚实的人格、积极的职业态度和正确的做事方式，这可以体现教育的基础。
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这应该是高级技术职称能人才的权威定义。因此，高职院校的培养目标不仅要注重“技能”，还要充分考虑学生的综合素质。同时，我们也应该注意实现目标过程中的一些问题。
首先，由于教育活动的复杂性，教育目标与教育内容之间并不是简单的对应关系。教育目标不能通过教育内容的整合来实现。否则，教育目标越完整，教育内容就会越混乱，最终导致教育活动的不可操作性。
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其次，教师对教育目标的认识和对教学内容的把握决定了教育目标的最终实现程度。在实施素质教育中，教师起着至关重要的作用。教师的教学方法远比教学内容重要。学生对具体知识的感知主要来自教学过程，而不是教学大纲。
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第三，教育的目标应该是真正的“以学生为本”，这是培养学生能力和促进学生全面发展的根本。虽然“目标清单”本身是可变的，不同目标之间可能存在冲突，但只有真正将学生利益和社会福祉作为中心问题考虑的教育者才能提出有针对性的教育目标和方案。
第四，高职院校和教育部门也应有效地监测、评估和监督教育成果。从问责制的角度来看，相关部门有义务根据设定的教育目标定期评估和公布教育的实际产出，以便于公众了解其教育投资是否值得。高职院校本身也需要通过更多的校本研究来反思和探索实现既定教育目标的最佳途径。
当前，高职院校“技能型”人才的培养是职业教育讨论的热点，而“高素质”人才则被轻视。“高级技术职称能”与“高素质”不是职业教育的“两张皮”
