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在2012年的国情咨文中，奥巴马希望美国教师“停止考试教学”，但同时他提议“奖励最好的教师”和“清除那些伤害儿童的教师”。这些想法似乎是合理的，但它们经不起思考：既然你不想为分数而工作，为什么你要用“争取第一”的项目奖励成绩最好的老师，并解雇那些学生成绩总是不合格的老师？总统完全矛盾的政策使美国教师只为考试成绩而教学，否则他们根本无法谋生。这真是一个极大的讽刺。
从布什提出的“不让一个孩子掉队”政策到奥巴马提出的“争取第一”项目，都是美国所谓“全球教育改革运动”的一部分。这次“教育改革”的最大特点是用分数来检验教育成绩。绩效不仅用来衡量学校的教育水平，还决定着教师的命运、奖惩，还关系到学校获得资金、配置优质教育资源等重大问题。这个想法无非是从市场经济原则演变而来的：只有对教师和学校实行“胡萝卜加大棒”的政策，才能促使他们尽力而为。
然而，北欧的芬兰创造了一种不同的“芬兰教育模式”。美国学者萨尔伯格最近出版了一本新书《芬兰的经验：世界可以从芬兰教育中学到什么？》，它介绍了芬兰教育体系的成功。除少数亚洲国家外，芬兰是唯一在国际学生评估计划（PISA）中遥遥领先的西方国家。然而，考虑到亚洲学生比西方学生学习更多，芬兰教育无疑是极其成功的。在芬兰，由于没有以分数为标志的评估体系，教师和学校工作人员不必为学生的成绩而工作。为了衡量教育成就，教师们自己设计考试表格，而许多教师甚至从未参加过考试。他们引导学生理解自然界的几何，上数学课，户外教学渗透到所有学科。芬兰整个义务教育阶段的数学教学大纲只有10页！实践证明，这样一种完全放开的机制并没有造成混乱，而是促使教师努力培养学生从内心走出的职业责任感。同时，由于没有年级竞争，学校和教师也有意识地不断创新教育形式，激发学生的学习兴趣。同时，芬兰学校也有严格的纪律。例如，中小编生不得携带手机和iPad等电子设备上学。
相比之下，美国所谓的“教育改革”更像一个“教育企业”：父母是消费者，学生是产品，教师是工人，产品是根据消费者的要求加工的。美国教育改革运动遵循“商业”逻辑：更多的考试，更多的教师被开除，更多的学校关闭，更多的私立学校开放，更多的考试开始，等等。教育管理者坚信，这种优胜劣汰的方式最终能使每个学生进入大学，最终消除贫困。不幸的是，几乎没有证据支持这种方法的有效性。作者用大量事实和数据断言，根据衡量教育水平的主要标准，美国在基础教育竞争中输给了芬兰。
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芬兰在教育管理方面的成功还得益于其对教师非常严格甚至近乎严格的入学门槛。甚至小编教师一般都有博士学位，精通几门学科的教学。中学教师的收入一直居高不下，社会地位相当崇高。2008年，芬兰约有1258人申请成为小编教师，但只有123人申请，入学率不到10%。美国的情况大不相同。教师队伍参差不齐。许多州对教师的资格没有严格的要求，甚至一些没有任何资格的人只要接受所教科目的特定培训，就可以成为教师。
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芬兰人之所以能够冷静下来，精心培养和选拔教师，是因为他们没有考试成绩的影响。学校不必“匆匆忙忙”地投入主要精力。美国学校的管理者必须计算各种投入与“教育业务”中“考试结果”的唯一输出之间的关系。也许最具成本效益的办学方式是解雇一批不能取得好成绩的教师，并聘请一些可以高薪“打分”的大师。因此，他们不关心长期处于成绩压力下的教师的情况，也不重视与考试无关的师生沟通。
虽然芬兰近乎完美的教育理念和实践赢得了世界的赞誉，但实施起来却极其困难。例如，泰国曾取消考试，效仿芬兰模式，但很难实施，因为家长总是在课后为孩子补课。在许多亚洲国家，“分数第一”深入人心。没有考试、不看分数的教育体系听起来像是一种幻想。而美国倡导的“教育事业”也使考试成为金钱在教育中的体现。因此，本书作者还指出，芬兰模式出现的必要条件是大多数人在物质生活和认知水平上趋于平等，即所谓的“国民素质的实质性提高”。
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一年一度的高考即将到来，分数本位教育再次成为一个话题。在本期中，我们选择了一本美国新书《芬兰的经验：世界可以从芬兰教育中学到什么？》。本书以芬兰成功实施无分数教育评估体系为例，批判了美国教育体系的不足。由于世界各国国情的差异，芬兰模式可能只是一种尝试，但转变教育观念、反思教育管理方法、优化教学目的和动机应该是世界各国面临的重要问题。
