高校：个性化培训？分类培训？_大学生个性化培养

    长期以来，我国高等教育界很多人都提倡个性化人才培养模式，但他们说得多做得少。全国高校数百个专业和专业方向中，很少有真正实现个性化培训的。究其原因，并不是个性化人才培养模式的理念不好、方向不对，而是这种人才培养模式在我国现阶段不具备可行性和可操作性——目前，我国大多数本科专业和专业方向的在校生数量超过340560人，甚至超过8090人，还有很多人仍然超过了100200人。教师有限，学校条件有限，面对这么多个性各异的学生，我们如何实现个性化培训？

    笔者认为，分类人才培养模式比个性化人才培养模式更具可行性和可操作性。通过对人才培养的分类，笔者指的是将某个本科专业或专业方向的学生按照一定的标准将大量学生分为几个专业类别。根据不同类型学生的不同情况，特别是他们不同的就业取向和意愿，他们在教学内容、教学方法等方面有不同的侧重。

    自1999年社会工作专业在广东省乃至整个华南地区开设以来，华南农业大学几乎每年都是全省招收该专业学生最多的大学。我们的做法是在第二学年第二学期通过座谈会、填表等方式对社会工作专业的学生进行全面调查，主要区分三类学生：

    一是“毕业后准备深造”。根据作者的调查，这些人的比例一直保持在社会工作专业学生总数的15%左右；

    第二类是“决心将社会工作作为一种职业”，即那些对社会工作有强烈兴趣和热情，毕业后准备工作，并将社会工作作为其最终职业的人。这些人的比例从2003年的35%左右增加到2012年的70%左右；

    第三类是“计划毕业后从事多学科工作的人”，即毕业后对社会工作和企业工作缺乏兴趣和热情的人。这些人的比例从2003年的约50%下降到2012年的约15%。

    从第三学年开始，我们将对这三类学生采取不同的培训方法，即实施分类培训。

    对于第一类学生，即“毕业后准备继续学习”的学生，在课堂内外的各种教学活动中，我们将着力培养他们的科研意识和学术探索意识，引导他们积极撰写和发表高质量的调查报告、实习报告及相关文章，教育他们树立良好的学风，严格遵守学术规范。有三项具体措施：

    一是对他们实行“导师制”，即配备一对一的导师为他们提供相关建议，重点引导他们围绕拟申请或留学的专业进行深入学习；

    第二，安排感兴趣的学生担任教师科研项目的助教；

    三是采取措施，确保优秀学生至少可以申请一个学院、大学或校外资助的研究项目，并按要求完成研究工作。

    华南农业大学社会工作专业的学生一直有科研的传统。他们积极申请校内外科研项目，撰写学术文章，用文字表达自己的思想和想法，迸发出学术火花。

    对于第二类学生，即“立志以社会工作为职业”的学生，重点是加强课内外、国内外、国内外的实践教学环节，努力把他们培养成视野开阔、实践能力强的社会工作应用型人才，这样他们一毕业就可以在相关的社会工作岗位上独立工作。社会工作不同于一般的纯理论学科。它是一门专注于解决实际社会问题的应用学科。社会工作的主要目的是为受害者的实际问题（即社会工作的对象，包括个人、家庭、群体和社区）寻求社会问题的解决方案和出路，并努力提高个人、家庭、群体和社区的适应性，以满足其需要并实现其目标。因此，实践性和实践性是社会工作最本质的属性。社会工作只能在实践和实践中发展，任何社会工作理论都必须在实践和实践中得到最终验证。根据公认的国际标准，社会工作专业本科生的实习时间不应少于800学时，而华南农业大学社会工作专业学生的实习时间超过1000学时。我们培养学生实践能力的具体措施主要包括五点：

    首先，严格要求所有学生充分利用学院五个社会工作专业实验室和中心实验室，确保学生充分了解本专业的各种实验技能；

    第二，所有学生不仅要在本专业60多个教学实习基地多次实习，还要利用课余时间和节假日到相关实践部门至少锻炼一次（如在街道或居委会担任“社区助手”），且“停课”时间不得少于两个月；

    第三，所有学生应至少访问香港的社会工作教育或实践机构一次，一些优秀学生也应访问台湾一次。通过与香港10多名兼职实习督导教师的对接，我们与香港和台湾社会工作教育和实践机构建立了密切联系，与他们的互访和交流已制度化、日常化；

    第四，部分优秀学生将赴泰国、加拿大等国考察交流。例如，我们与加拿大西安大略大学国王学院社会工作系正式签署了教育合作协议，双方已有20多名学生参观交流；

    五是与“广州北斗星社会工作服务中心”等10多家社会工作机构合作，对部分学生进行“订单式”培训。“北斗七星”不仅成为华南农业大学社会工作系师生实践的重要平台，还招收了该系30多名毕业生担任全职社会工作者。

    对于第三类学生，即“打算跨专业就业”的学生，我们遵循“以学生为中心”、“尊重学生自主选择”和“以学生就业为导向”的原则，不仅不会因为这些学生“分心”而歧视他们，而且会“投资于他们喜欢的”，为他们开设额外的课程。具体做法是在社会工作专业必修课之外，为他们开设企业管理“选修课模块”，共9门课程：生产管理、公司法、会计原理、市场营销、企业管理案例、企业发展战略、财务管理、现代企业制度、国际贸易。通过学习这九门企业管理基础课程，学生毕业后将为在企业和公司工作打下良好的基础。

    第三类学生的各类实习也坚持“就业导向”的原则，即无论是课程实习、教学实习还是毕业实习，都把就业放在首位，以就业为出发点和归宿，不一定要考虑专业建设的需要，也不一定要满足专业教学计划的要求。具体来说，在选择实习机构时，首先考虑是否为学生提供就业机会，是否对学生进行企业管理中的就业培训；在实习过程中，组长和导师教师首先要培养学生在许多领域的综合工作能力，尤其是在企业管理岗位，而不一定是社会工作专业的素质。

    （作者为华南农业大学公共管理学院院长、教授）