怎么样解决重教轻教问题(注重教书而忽略育人)

做好高校思想政治工作，必须强化问题导向，切实解决高校思想政治工作的不足。

教书育人本来就是一个有机整体，密不可分。但长期以来，受应试教育的影响，高校重教轻教的倾向十分普遍，这直接影响到人才培养的质量。记者近日独家采访了上海交通大学党委副书记、教育部思想政治理论课教育指导委员会委员朱教授，并要求他分析“如何解决高校重教学轻教育的问题”。

记者：当前高校重教轻教的倾向是什么原因？

朱：人才培养是学校的基础，而科研往往是学校最明显的领域。因此，高校中存在这样一种现象：与科研相比，教书育人相对处于弱势地位；与教育教学相比，教育处于相对薄弱的地位。

这种情况是由社会环境和教师个人造成的。如果我们以学院和大学为基础，大致有三个原因：

一是对办学本质的把握存在偏差。一些高校主要着眼于办学指标的竞争，争创一流大学和高水平特色大学，以貌取人，忽视道德和人才的建设。

二是办学主体的依存度存在偏差。近年来，一些高校，从学校党委到高校一线部门，都在谈论思想政治教育和思想政治工作。他们认为这是辅导员和班主任的责任，对工作主体的依赖性认识狭窄。许多高校确实在组织、动员和激励一线思想政治理论课教师、辅导员、班主任和团骨干方面做出了努力，并采取了措施。但是，思想政治工作要贯穿教育教学的全过程，这与要求还有很大差距，“高校教师要坚持教育者受教育第一的原则，努力成为先进思想文化的传播者、党的执政坚定支持者，更好地肩负起引导学生健康成长的指导员和引导者的责任”。

三是办学引导机制存在偏差。建德育人是一项长期的战略任务，这就要求高校的主要学者具备“成功不必在我身上”的境界。科学研究、教学和教育相对容易量化、评估和评估。因此，在职称晋升、奖励和优秀评价等办学引导机制方面，主要取决于科研项目、论文数量和质量以及教学任务。事实上，教育人已经成为一项软任务和良心工作。在适应高校指导的过程中，许多青年教师难以“不忘初衷”。

记者：高校应该进行什么样的制度调整，实现教学与教育的融合与统一？

朱：十几年来，能够坚持高校教书育人统一的人大致有三种：一是被评为院士、长江学者、教授等成功人士，谁能深刻理解并主动承担起教书育人的使命和责任；二是一批青年教师，他们在科研、教学、教育并重的过程中，感受和体验教育的神圣性和成就感，形成由内而外的良性循环；第三类教师对教师职业有着朴素而坚定的专业理解和真诚的爱，使其始终能够在没有职称评定和环境氛围干扰的情况下实现教学与教育的统一。

道可以传播、继承、辐射、引领。“立身以德，学以致用”也是一种道。高校的制度设计就是要把这道从教师个体的自发行为转变为对共同品格的追求，成为高校教师的集体名片。

具体来说，作为一种制度考量和设计，它应该从软、硬两个方面加以加强。软方面是文化引导，硬方面是晋升和激励制度。

注重文化引导，这项工作做不做，工作强度不大，效果也不一样。一方面，学校管理者应在各种公共场合倡导和强调道德建设和育人的重要性，加强教育引导；在学校各种人文景观的规划设计中体现育人的神圣和荣耀；此外，它还包括充分挖掘基层和一线的教育模式，使更多的教师能够以身作则。文化引导需要持续努力和长期成果。只有经过一个长期的过程，更多的教师和刚进入学校的年轻教师才能逐渐拥有内心的自主。

围绕晋升和激励制度，即在晋升渠道和薪酬体系中，在教师自身职业成长和发展的关键环节，对教育应有明确的体现和基本门槛要求。从而促使更多的教师将教育从外在动力逐步内化为一种思想意识和行动意识。

记者：如何加强师德师风建设，实现教书育人的统一？

朱：加强师德师风建设是一项系统工程，需要坚持“两个导向”，即战略导向和问题导向相结合。在具体工作部署和推进中，要把“高线”和“低线”结合起来，既要有宣传、引导、鼓励等积极引导，又要有明确的负面清单。

具体措施包括：

典型指南。深入选拔和挖掘以高等学校为师、为人师表、教书育人成绩显著的教师，激励更多教师自觉把育人作为光荣使命和责任，以身作则。

加强学生的评价和反馈。学生评教已成为许多高校的常态和制度。在实际工作中，对于思想政治教育也可以探索通过定性和定量评价，逐步形成较为合理的评价体系，使教师的教育投入也能得到积极有益的反馈。

做好日常思想政治教育工作。包括在各种教师培训体系中，在巩固基层党组织建设和加强教职员工党支部理论学习的过程中，要把师德师风有机结合作为一个重要方面，做到一脉相承。

明确师德建设的负面清单。通过问题分析和案例分析，将学校违反师德师风建设的现象和行为逐步提炼为负面清单。极少数违反师德师风建设的教师受到严惩，教师以不姑息、不迁就的态度受到警告和害怕师德师风负面清单。（本报北京2月6日电（记者王庆环）