据媒体报道，四川首批“高职本科生”即将毕业。四年前，基于本科高考成绩和对专业的热情，杨选择了四川一所高职院校与一所本科院校联合招收的“高端技能型本科”学习。四年后，他被护送到一所普通的本科院校攻读硕士学位。与此同时，与他一起毕业的许多同学也签约了令人羡慕的“中国前缀”国有企业。
随着德国“工业4.0”的热潮，“中国制造2025”已进入全面实施阶段，行业人才培养和市场需求也在悄然发生变化。虽然专科层次的高职毕业生具有良好的操作能力和实践能力，但专业知识深度不足、后劲不足的问题日益突出。于是，高职本科教育应运而生。然而，高职本科生并不是简单的升级为本科生的学院，也不是普通本科生培训的简化版本或简单的学时覆盖范围，而是一种新的职业教育水平，一种新型的本科教育，为本科院校专业转型和高职院校专业改革探索一条创新之路。
经过数年的试点运行，它更加专注于高质量的专业教育、科技创新和知识转化，探索出了高职、本科及企业联合培养人才新模式，实现了“1+1+1>3”的协同增量效应，使得一大批具有良好培养潜质的学生实现了知识精进、技能日强，直接为中国“智”造和产业技术创新及转型升级服务。
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然而，目前只能说它取得了“阶段性胜利”，其成就需要冷静、客观地看待。毕竟，试点阶段的高职本科生是基于一系列“强化”的投入和支持作用。在试点阶段，选择的高职院校大多是国家示范（骨干）高职院校，试点专业也都是分门别类、强结合的。在师资培训水平、教学内容和方法、技能培训条件等方面，千方百计创造出最佳的试点班，甚至成立了专门的专家团队进行“魔鬼训练”。一旦试点扩大到全面实施，当“精英”路线扩大到“大众”路线时，它还能得到政策的充分支持吗？
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因此，我们应该回到制约条件和有限资源供给的现实前提下，冷静、客观地看待高职本科教育的未来。高职本科生的原名是“job”。如果说高职本科生是学术人才培养和评价标准所要求的，那似乎是执著于“高”，其实是一种自信的表达，谈“工作”，找“本”，只不过失去了“灵魂”和“背景”。高职本科教育的内涵和方向应以行业发展为导向，确立行业本科层次职业人才的目标规范和资格标准。课程、研究和专业设置应更加注重实践能力、产学结合和社会适应性，以输出受欢迎的“本地”人才服务。同时，高职本科教育的办学水平和培养目标是本科教育的本质维度，其基本质量标准和精准定位是技术和应用，而不仅仅是这两个方面。随着社会化生产的自动化和智能化，从未来的发展趋势来看，人性化将进一步增强，并将成为高职本科教育的“新常态”。我们不仅要解决“身体转型”，还要解决“灵魂转型”，实现“工匠精神”的回归，提升职业教育的“精神”，打造高职本科的“文化软实力”。
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此外，还需要在顶层设计中构建更多的“立交桥”互操作性制度安排，努力解决学习动机和成长意识问题，从人文关怀、全人教育和终身学习的角度对待学生，并通过建立一个贯穿优秀专业人才培养体系的“现代人大学生专业人才”，从而提高他们的合作能力、领导能力、动手解决问题能力等一系列“软技能”的知识和能力。届时，高职本科教育最终将成为学生的“好选择”。一个现代化的国家应该有一大批熟练的工匠和熟悉实用设计和研发的高级应用型人才，他们也将富有。（作者张天津大学研究生院教师）
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