张毕业于苏州工业园区职业技术学院近两年。经过三年的学徒训练，他一毕业就被录用了，工资与公司著名大学生持平。
回想起自己在学校接受的现代学徒教育，章子晓倍感自豪。他在企业里呆了三个星期，在学校呆了两个星期。他已经三年没有寒假和暑假了。他与企业一起进退，创造了能够快速适应社会需求和技术岗位的自己。
但据他所知，并不是所有的学徒学生都能从像他这样的企业获得大量投资，并能得到学校和企业的联合培训。
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2014年，教育部推进了现代学徒制试点工作。2015年，165家单位最终确定为首批现代学徒制试点单位和行业试点龙头单位。起源于欧洲的现代学徒制正式开启了具有中国特色的现代学徒制之旅。
近日，在武汉职业技术学院举办的2015年全国高职院校校长联席会议上，现代学徒制成为校长们的热门话题。
广东建筑职业技术学院院长赵鹏飞表示，学徒制是学校教育与企业培训相结合的一种制度，使培养出来的学生能够满足市场需求，支持产业发展。
但在研究中，他也注意到了一个新的现象：“一些学校把一个班的学生分成几个小组，每个老师带一个小组到学校的培训车间来培养学生。说这是一种现代学徒制绝对是错误的。”
他认为，学校和企业体育人的双重所有制意味着从教学内容、课程体系到如何实施教学管理评价的全过程需要学校和企业共同完成。
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目前，很少有高职院校能够做到这一点。
苏州工业园区职业技术学院院长单强表示：“现代学徒制是一种复杂的培训模式，这么多上市学校显然不可能说出他们在现代学徒制中所占的比例。”
多年来，苏州工业园区职业技术学院只开办了一个现代学徒制试点班。目前，它已进入第四年，一个班最多只有不到30名学生。张是学校第一个学徒班培养出来的杰出人才。
即使只有一个班，学生数量有限，在与企业合作的过程中，学校仍然遇到了来自各个方面的障碍，“来自不同专业的学生必须完成教育部门规定的相同培训计划，否则无法毕业；企业选择的试卷由第三方机构出具，学生可能无法理解德语试卷。”
完善学徒制，校企深度融合。目前，除了缺乏外部政策环境外，学校管理的内部刚性与企业要求的标准不兼容。
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“最终能够真正持续下去的学徒制需要学校为其披上一层外衣”。几年来，单强对此印象深刻，“学校管理效率低，反应慢，学生管理与企业管理习惯没有任何联系，是按学生管理还是按员工管理？这需要外部环境，以及学校内部治理结构和机制的变化。"
技能的积累和传承是宁波职业技术学院副院长任所推崇的现代学徒制的精髓。“现在很多学徒培训根本不是真正的现代学徒制。有些人在校园里从事民间手工艺时认为这是一种现代学徒制。”
在单强看来，作为一种人才培养模式，现代学徒制在中国已经“出了问题”。当高职院校普遍将订单班、定向班等固有的形式变体称为“现代学徒制”时，单强称之为“中国特色的现代学徒制”，但中国特色能否为现代学徒制带来出路仍然值得探讨。
单强认为，外国企业不仅传承了200多年培养人才的产业基因，而且有完善的社会责任评估体系，这是现代学徒制的保障。然而，中国在这方面明显不足。现代学徒制的根源在于企业，有时学校无法带动企业。
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唐山工业技术学院院长田秀平，还说：“当政府为企业家和企业承担学徒制的工作量时，应该有一套评估体系。对教育和学徒制的支持应该纳入企业评估，使企业有责任、义务和动机这样做。”
任认为，国家颁布的有关现代学徒制的政策，应当根据各地经济社会发展和本地区技能发展情况，准确制定规划。地区之间存在差异，不能一刀切。同时，我们应该关注学生技术技能的提高和他们未来就业的质量，而不是外在形式。“现代学徒制应该是校企合作的进一步深化。现在很多学校都在推广它，但它是否真的能让内涵得到实际考验。”
