无锡职业技术学院原院长戴教授去年对职业教育教学资源库的使用情况进行了调查。他选择了一些已被资源库接受的机械、交通、电信、农牧业等主要类别的建设项目。在进入“视频课件”、“ppt课件”、“讲座视频”、“EXE文件”、“压缩文件”和“flash动画”等不同类型的教学资源后，他发现，即使是最受欢迎（前三名）的单个资源，平均每年下载点击率也只有200次，平均每个专业各种资源的更新总数只有十几次。
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为什么教学资源库没有着火？不久前，在武汉举行的全国高职院校校长联席会议上，代表们对此进行了讨论。教育部资源库建设项目专家、首都经贸大学党委副书记孙山雪直言：“需求是资源库建设的不竭动力，需求的直接表现就是‘使用’。”。”他的话指出了教学资源库建设中存在的问题——资源库的建设模式不能再固守过去的“供给思维”，而应该转向“需求思维”。要想大众化，就必须以用户为导向，以使用为先。
五年建设，40万多媒体资源入库
2010年，教育部启动高职教育专业教学资源库建设，11个专业成为当年获批建设项目。截至2014年底，资源库共批准建设项目56个，涉及18大类，前两批批准的28个项目通过验收。在加强“资源”建设的同时，教育部还开展了“数字校园学习平台”和“数字学习中心”两个资源共享平台的建设。
今年，教育部新批准了21个专业教学资源数据库建设项目，建设步伐加快。这也是落实国*院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出的“促进跨地区、跨行业职业教育资源共建共享，逐步实现优质数字教育资源在各专业全覆盖”的重要举措。
这些数据可以介绍五年多的建设成果。截至2014年底，已有425所高职院校和584家工业企业参与资源库建设团队，平均每个项目有18所院校和17家企业参与。资源库建设已成为推动“校企合作、工学结合”人才培养模式改革的重要载体。同时，资源库的建设也对信息化教学起到了重要的推动作用。资源库中有40多万个多媒体资源，共有4.70t资源和494门课程，创造了一个跨时空整合的教学资源和教学环境。此外，资源库的建设也促进了学习型社会的建设。超过38万名学生在资源库的共享平台上报名，使“人人学习、处处学习、时时刻刻学习”成为可能。
黄河水利职业技术学院副院长王在会上感慨地说：“教学资源库的建设，极大地推动了学校信息化教学改革。”。他认为，为了使资源库中的大量优质资源发挥应有的作用，必须将资源库的应用植入学校的课程教学和实践教学中，从而实现传统教学与网络教学的融合。为此，学校近三年投资1100万元对校园路网进行改造升级，购置了网络交换机等一批硬件设备，建设了录音、广播教室，为16个教学单位配置了录音、编辑设备。
学校在信息化教学方面的巨大投入受到了师生的欢迎。一位老师总结摘要道：“课程资源的建设丰富了课堂教学的内容和形式；辅助学习资源的内容多样，便于学生巩固在课堂上学到的东西；线上线下互动问答，及时了解学生的学习动态；缩短了师生之间的距离。同学们告诉王：“教学空间让学习变得有趣。”。我们喜欢教学空间！有很多公共资源，丰富了课外知识，非常棒！"
“资源库和数字平台的使用，促进了教学方法的改革，使课堂翻转成为可能。学生可以通过移动终端实现自主学习、主动学习、个性化学习和终身学习。”王充分肯定了资源库建设的积极意义。
碎片化资源的直接呈现等于没有资源
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应该说，重视教学资源库建设和利用的高职院校并不多，如黄河水利职业技术学院。“数字校园学习平台”技术总监姜经常与高职院校打交道，对资源库的使用有着清醒的认识。他看到，在许多高职院校，所使用的教材，无论是书籍还是网络，都是互不相关的；对于许多教师来说，教学资源库只是相当于素材库，只用于下载一些课堂视频和课件；对于学生来说，虽然超过90%的学生配备了电脑，但真正花在学习上的时间不到3%，很少有人关注资源库；许多职业学校的教室没有互联网覆盖，教师根本不使用在线资源库；学生在练习时，受到场地和环境的限制，根本无法上网。
为什么教师和学生很少使用资源库？讨论中认为，学生的信息消费能力和高校对信息化的重视程度直接影响资源库的使用。高职院校学生大多来自工农家庭，信息消费能力较弱。无线网络的覆盖范围和学校网络的流畅性也是影响资源库使用效率的重要因素。
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此外，资源库中的资源对教师和学生的吸引力不够。孙山雪在今年资源库批复的项目评审中深刻感受到，资源库中各种资源的组织和处理存在很多问题。最初，教育部在资源库建设中提出的理念是“资源碎片化、课程结构化、系统平台化”，对物质层、功能层、应用层有不同的要求。零散的资源应该主要放在后台，前台应该以结构化、系统化和逻辑化的内容出现在用户面前。然而，大多数建设项目现在直接将碎片呈现在用户面前，碎片化的资源呈现等于没有资源。此外，资源库中的菜单太多，层次太厚，数据以“库式”分类，使用非常不方便。只熟悉网站的结构需要很长时间，失去了信息化和大数据的优势。孙也看到了资源库内容上的一些不足，主要是由于缺乏工业企业文化和专业文化，缺乏丰富的载体和生动的形式，缺乏支持校企互动、合作学习和合作教学的资源。
从“供给思维”到“需求思维”的转变
孙认为，今天的教学资源库建设应该进入3.0时代。
在1.0时代，资源数据库主要由教材组成，包括教科书、学习材料、数字图书、光盘、软件等。用户主要是学校的教师和学生，主要是教师。该资源库建设的前提是教师具备资质，但缺乏足够的数据支持教学。
在2.0时代，资源库主要由课程组成，包括在线精品课程、远程视频教学、微课程、Mu课堂等。用户主要是教育中的教师和学生，主要是学生。这个资源库建设的前提是最好的老师教最好的课程，让其他老师和学生都能受益和提高。
如今，在3.0时代，资源库将主要由平台、资源和工具组成。这是一个有序、有机的大数据、在线课程和工具（包括开发工具、交互工具、学习工具、评估工具等）的自组织系统，有一定的理论和方法支持。用户包括教师和学生，以及社交学习者。他们通过角色互动实现合作学习。在这个过程中，每个人既是学习者也是教师，每个参与者都可以从中取得进步。3.0时代的资源库建设无疑将突破传统教学与传统学校的界限，从更多方面凝聚力量，面对更复杂的用户群体。
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孙山说：“我们应该把建设模式从‘供给思维’提升到‘需求思维’，思考每个资源库的用户基础在哪里，如何服务和吸引用户。”。
姜赞同孙的观点，谈了自己的查看。他认为，资源库在职业教育中应用的主战场不仅是课前和课后，而且是课堂和实训；资源库建设成败的关键不在于资源建设，而在于教学应用；资源库的教学应用设计应以学习者为中心进行课程设计；在设计课程时，我们应该分析大数据，了解个人学习过程，特别是开发适合95后学生的个性化学习内容，实现推送式和触发式学习。
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作为“数字校园学习平台”的开发者，姜带领的团队也在努力从应用层面进一步完善资源库，做好“资源库的最后一步”。他认为，“互联网+教育”将使未来的所有教学活动都能围绕互联网进行，尤其是智能手机和平板电脑的出现，这将使人们在经历了互联网时代的“课堂学习+在线学习”之后，再次跳跃到数据时代的“课堂学习+在线学习+学习行为跟踪”的学习方式。
“资源库的‘火’与否，在于能否激发互动，在于资源的呈现和行为跟踪，在于分析和创造个性化的学习环境。因此，我们希望通过‘互联网+o2o复合教学模式’推动资源库的实施，实现与学校课堂教学和实践教学的对接疼痛。”姜说。（记者翟凡）
