目前，高职教学中仍然存在着“以教材、教师、课堂为中心”的教学方法，教学与学习的互动缺失，评价方法的知行分离严重影响了教学效果。德国巴登符腾堡著名职业教育专家托马斯·胡格教授及其团队创建了“能力模式+课程大纲+方法大纲”三位一体的“胡格教学模式”，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等五个基本要素进行了重组和调整，从而形成独具特色的职业教育课堂教学生态。
2013年，巴登符腾堡教育部国家师范学院与常州机电职业技术学院等五所国家示范（骨干）高职院校合作，在机械制造与自动化专业引进并实施“胡格尔教学模式”，探索和实践适合中国国情的以职业行动为导向的本土化教学模式。近年来，学院共同创新了基于项目学习的“全个性化”人才培养模式，并结合我国高职院校的实际，重构课堂教学生态。
如何培养学生的全面人格？
从一开始，“老虎模式”实验班的师生就一致同意改革的最终目标：构建更符合职业教育特点的项目课程体系和能力培养体系，培养受教育者在团队条件下独立负责地完成工作任务的能力。这一目标是一种基于项目学习的“全人格”训练，它不仅注重学生专业能力的培养，而且将学生社会能力、方法能力等非专业能力的培养有机地融入课程和专业教学实践。
“老虎模式”课堂采用行动导向教学法，三年专业学习实验班学生的主要任务是完成三个渐进项目。在这个过程中，无论是项目载体、课程设计还是课堂组织，理论和实践都是作为一个整体来考虑和实施的，因为只有这样的教学才能促进学生双手和大脑的使用，有利于构建学习者的自我体验和知识体系，确保人才培养目标的实现。
四川护理职业技术学院专业分数线
“胡格尔模式”也突破了课程壁垒。一个学期后，同学们自己完成了真实的作品。结果表明，学生可以学会喜欢自己的专业，然后爱上自己的专业。只有这样，才能培养学生的敬业精神、职业技能和创新创业精神。以“手动冲压机”项目为例，共有38个零件，涉及四种加工方法，需要分七个步骤完成，包括读图、制造、测试和装配。在教师的组织和指导下，学生可以有计划、有效地控制项目实施的全过程，包括组建团队、分工协作、理解图纸、澄清过程、协调时间和分步实施，然后详细阐述所有细节。同时，在这个过程中，学会如何自主学习、如何倾听、如何沟通、如何合作等。
传统课堂是如何被颠覆的？
九江职业技术学院师资力量
实现培训目标的关键在于课堂。课堂的意义在于使学习有效地进行，教育将增加价值。在“胡模式”实验班，教师的角色发生了很大的变化。
“教学”变成“公司”。良好的师生关系、同学关系和学习氛围可以提高课堂学习效率。在《胡歌》课堂上，师生关系得到了重构。在教学过程中，教师要关注每个学生的状态，及时给予肯定和鼓励。同时，通过课堂活动创造机会，让更多的学生能够积极表达自己的观点。在课堂上，学生也可以随时举手向老师提问或提出反对建议。
重庆工贸职业技术学校2020年专业招生人数
仁寿县第四高级职业中学
“教材”成为“学习材料”。随着课堂角色的转变，传统课堂教师用来“教”学生的“教材”也变成了因材施教的“学习材料”。在确定教学内容的基础上，教师可以自由决定“学习材料”的形式。它们大多由一系列问题和任务组成，打破学科知识体系，以项目学习为载体，搞好加减法教学，构建全新的教学内容体系。通过共同备课和反复实践，教师团队成员也清楚地知道“我的任务是什么，我会出现多少次”在项目实施过程中。
铁路的创新点
学校管的严好不好
“教知识”成为“教学方法”。在“老虎”实验班的教学中，学生应该时不时地“有事可做”。教师经常收集和“改造”国内外各种新的教学游戏，并将其应用到自己的课堂上。同时，在课堂组织过程中，要注意学生的个体行为、教学过程的整体性和学习行为的合作性。可以说，“多游戏、多活动”是学生在“老虎”课堂上的集体印象。
学习生态系统是如何构建的？
学生是学习的主体。“胡格模式”使学生能够完成课堂知识体系的自我建构，创造良好的学习生态系统，从根本上解决学习动力问题。
第一，学习环境。“老虎”实验班的教室采用理论学习教室与训练场所相邻的设计。教室里摆放着可以随意组合的桌椅和多个海报板。墙上挂着钟，贴着醒目的标语。实验班配备8名专业教师和3名非专业教师。与普通班级相比，这里的同学和师生关系更加密切。
第二是将学习与实践相结合。为了让学生知道是什么和为什么，学生在实验班以小组的形式，在老师的组织和指导下，“边做边学”，恢复知识的新鲜感。基于项目学习的小组讨论、成果分享、项目竞赛、游戏活动和实验训练，充分激发了学生的学习兴趣和主动性，使学生真正成为课堂的主体。
第三，评价反馈。作为学习生态系统中的“重要环节”，评估和反馈机制不可或缺。学校借鉴德国先进的教育科学理论，建立了服务于“全面人格”培养的多元化考核评价体系，并在入学前、一年后、两年后、三年后进行能力测试，将非专业能力评价纳入日常教学管理的各个环节。以项目完成质量为基础，辅以笔试，评估学生的专业操作能力，注重学生查阅材料和手册的能力，评估学生的专业知识能力。反馈机制分为课堂反馈和学期反馈。每位班主任留出5分钟时间让学生分组进行课堂评估、填写报名表、课堂反馈或课后交流。通过这种形式，教师可以了解学生的学习情况和本课程的优缺点，及时调整教学进度，改进教学方法；引导学生养成反思的习惯，不断纠正自己的行为。实验团队建设后，教师团队的每个成员负责3-5名学生，并观察学生的日常表现。6-8周后，学生的自我评价与教师的评价相结合。通过师生一对一的对话，反馈存在的问题，引导学生认识到下一步学习中需要改进的地方，帮助学生不断进步。每学期进行2-3次过程评估和反馈。
综上所述，“老虎模式”在定制化的教学环境和课程体系、教与学的良性互动下，形成了学习生态的良性循环——课程建设水平不断提高，课堂更有创意，学生自信，教学评价体系日益完善，充分证明，回归教育本质，塑造人格，将职业能力培养与职业精神培养有机结合，可以极大地丰富职业教育的内涵，提高人才培养质量和社会认可度。
（作者：陈汝敏、张江华单位：常州机电职业技术学院）
四川省泸县电子机械学校
