职业精神和工匠精神的培养是我国职业教育的一项重要任务。如果培养方法缺乏实践性，仅仅依靠课堂教学方法，不能自觉地贯穿人才培养的全过程，就很难取得成效。
职业技能的培养与职业素养是共生的，职业素养的培养离不开职业学校现有的教学活动。技能竞赛作为职业教育中一项重要的专业教学实践活动，不仅可以展示和检验专业教学的有效性和水平，也是培养学生专业技能和专业精神的重要途径。特别是通过开展全技能竞赛，实现学生专业技能与专业精神的融合。
充分竞争可以实现专业技能和专业精神在竞争内容上的融合。
由于传统技能竞赛是由少数学生参加的竞赛，为了更好地实现选拔功能，竞赛的内容往往是难度很高的新技术和新工艺。有时，当困难无法改善时，“困难”只能通过“新”来反映。
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全面技能竞赛面向全体学生，核心是促进学生全面提高专业素质。这就要求比赛的内容要基本，即以专业核心基本技能为导向。在制定竞赛计划时，竞赛内容是所有学生必须了解并在未来专业岗位上经常使用的基本技能，是进一步学习其他相关专业技能的基本技能。比赛的基本内容主要体现在将过程的完善性、过程的成熟性、过程的规范性和结果的标准作为比赛的重要内容，而不是将比赛的难度和速度作为比赛的内容。这样，促进了专业精神、工匠精神等相关内容在比赛中的融合，对学生专业技能的融合和专业精神的培养具有重要的推动作用。
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充分竞争可以促进专业技能和专业精神在竞争过程中的融合。
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在比赛过程中，一些传统技能比赛项目往往受到比赛专用设备的影响，导致比赛机会的不平等和比赛结果的不公平。事实上，作为一种教学活动，比赛不应该受到工具和设备的影响。
从普遍性出发，全技能比赛采用各学校教学活动中经常使用的常规教学设备和工具，参赛者可以自带设备和工具，避免比赛设备的干扰，使比赛过程更加公平公正，更有利于职业素养的培养，促进学生职业技能与职业素养的融合。
充分的比赛可以体现专业技能和专业精神在评价环节的融合。
判断是对比赛内容和过程的评价。评价不仅影响结果，而且对过程也有很大影响。可以说，什么样的评价，就会有什么样的比赛结果。
在全技能比赛的裁判环节，要注意加强对职业化相关内容的评价。首先，在评价相关职业技能与职业素养的融合时，要注意评价的科学性和指导性。二是增加职业素养相关内容的权重得分，这更有利于选手重视职业素养的培养。职业化的评价大多是主观的、困难的，而充分竞争的基础对评价环节的公平性和公正性提出了更高的要求。
全技能比赛不追求难度和精度，不注重速度和态度；不要很快收拾烂摊子，而要慢慢地工作；注重细节，精益求精，精益求精。这就要求学生具备扎实的基本技能和高度的专业精神，才能在竞争中获胜。从比赛内容、过程和结果来看，全技能比赛在制度安排上实现了职业技能提升与职业精神培养的融合。
（作者：石，河南省教育厅职业与成人教育司副司长）
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