职业教育现代化是教育现代化在职业教育领域的体现。这是教育现代化的意义所在。它是传统职业教育向现代职业教育转变的过程，也是一种职业教育高度发达的状态。尽管职业教育现代化的定义因认知主体的不同而不同，但毫无疑问，职业教育现代化作为一种发展状态和发展结果，始终指向先进、发达、美丽。
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谈到职业教育的现代化，既要注意现代化的一般特征，又要注意教育的独特性。这从内部决定了职业教育现代化不应该是一个可见的、可衡量的指标整合，也不应该是一个冰冷的数字列表，而应该反映教育的独特温度、厚度和高度，共同构成一个立体的教育生态系统。我认为，职业教育现代化的标准应该体现以下三点：
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首先，职业教育作为一种教育类型，学生和家长应该能够主动选择，让学生和家庭都能感受到职业教育的温度。根据现在的高校招生制度，高职院校的招生是在最后阶段，每年有数百万考生被“带”到高职院校，赶上高考录取的最后一班公交车。不仅在高等职业教育中，而且在中等职业教育中，这很难反映出职业教育的温度。
第二，现代职业教育，在其学习场所和学习过程中，学生应该能够主动、积极、愉快地学习，即“快乐学习”。要真正“享受学习”，首先要符合学生群体身心发展的规律。体现在教育教学中，要根据不同年龄和年级的特点实施相应的教育，以体现“教育节奏”。其次，根据学生的特点和职业教育的本质，实施相应的教学。职业教育是一种与职业、实践和社会密切相关的教育。中职生抽象思维相对较弱，形象思维相对较强。职业教育的本质和学生的特点决定了在教学中应实施项目教学、案例教学、活动教学等贴近学生特点、符合职业教育本质的教学方法。其次，我们应该根据学生的不同专业进行适当的教育和教学。例如，机械制造行业的“钳工”操作需要在钳工台上反复练习，以生产出精致的设备；园艺专业的学生需要到田地、花坛和树木上播种、培土、修剪和嫁接，才能培育出鲜艳的花朵。
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第三，现代职业教育的成果应该能够实现“失业者有工作，就业者乐于工作”。这是中国现代职业教育先驱黄炎培先生100多年前的心愿。为了实现这一目标，教育的深度和高度是不可或缺的。目前，职业教育的初始就业率很高，实现了“失业者有工作”的目标，但与“就业者乐于工作”存在明显差距。
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这样，我们离职业教育的现代化还很远。面对这种情况，在职业教育现代化的征途上，我们应该尊重法律，摒弃浮躁，努力实现三个回报。
职业教育应回归现实。从纵向来看，与过去相比，职业教育规模更大，职业学校更多，学生更多。但这个比例无法介绍这个问题。从某种程度上说，如果不能解决职业教育培训质量的核心问题，规模越大，培训质量就会越差。就像工厂生产产品一样，如果产品质量不合格，生产规模越大，消耗的资源越多，造成的浪费就越大。因此，解决问题的第一步是回归现实。让每个人都知道真实的数据，让每个人都看到真实的情况，让每个人都听到真实的声音。只有这样，中国职业教育的现代化才能有可靠的基础。
职业教育应回归常识。在以传授知识、传承文化、培养人才为宗旨的教育界，我们经常看到违反常识的行为。例如，教育管理往往一刀切、一元化，结果陷入“一管死，一放乱”的怪圈；国家提倡“大众创业和创新”，但它在教育领域却占据了不同的位置。本应注重培养学生创新创业意识的活动，已成为许多职业学校学生创业的直接指导；知道职业教育学生的平均培养成本远高于普通教育，但职业教育的投资没有按照常识进行，导致设施、设备、教师和人员的缺乏，人才培养质量难以提高。
职业教育应回归自然。这里的“自然”不仅是一种境界，更是一种实践方式和境界。一种状态相对而言是人为的和非自然的。今天，人为强加给教育的东西太多、太杂、太复杂。以技能竞赛为例，它原本是一个善意的系统设计。因此，它演变为各级选拔，以确保关键点，并持有学校制度赢得金牌。作为一种实践方式，作为一种职业教育，其人才培养必须满足职业岗位的要求，其教学过程必须有职业利益相关者的参与，其培养结果必须经过职业实践的检验。更重要的是，我们应该考虑到职业发展的趋势。一个境界体现在管理者的自然和无为心态，学者的勉强和僵化，学习者的自由发展和可持续发展。
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