■ 聚焦2022年职业教育周
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五8月8日，天津机电职业技术学院全国高职院校技能大赛职业组数控综合加工大赛正在紧张进行。参赛者根据主题用计算机绘制图纸，由车床控制系统自动识别，然后生成处理程序。
数控竞赛是全国高职院校技能竞赛中历史最悠久的一项竞赛，自首届竞赛以来一直存在。在过去的10年里，这场比赛的形式和内容发生了深刻的变化。10年前，天津机电职业技术学院的队长臧成阳作为一名学生参加了比赛。现在他指导学生参加比赛。他最感到的是，比赛对运动员的综合能力提出了越来越高的要求。“本次比赛是一次综合评估，不再像以前那样要求参赛者了解单一机床操作技能，而是对其理论、软件、实践等能力进行评估。”。
产业创新促进了竞争内容的更新，竞争的变化导致了高职院校教学模式和教学内容的改革。
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为了培养学生多方面的综合能力，天津机电职业技术学院成立了工大研究中心，标杆企业准备了车床、铣床、磨床、加工中心等基础设施。在培训过程中，学生需要熟悉从普通车床到数控车床再到数控铣床的整个操作过程。学校还引入了与企业生产相结合的项目教学，使学生在实践训练过程中“努力学习”和“解决实际问题”。一个月的理论课与一个月的实践训练交替进行，工学结合，实现职业教育中知识与实践的统一。
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在与天津机电职业技术学院隔路相望的天津机电职业技术学院，高职集团工业机器人技术应用大赛正式拉开帷幕。与数控不同，工业机器人是一个相对“年轻”的项目。本次比赛以“中国制造2025”为背景，根据装备制造业转型升级对岗位技能提升的要求，测试工业机器人技术、机电一体化技术、电气自动化技术等专业选手的综合能力。
工业机器人技术应用活动专家组组长、宁波职业技术学院教师范告诉记者，往年的比赛题只要求每个团队完成一个成品。今年，每个队需要完成四个成品，完成后将由裁判评判。然后，玩家需要将成品安装在相应的正确位置，然后将其返回到库中。范说：“这对运动员了解全局的综合能力提出了很高的要求。”。
天津机电职业技术学院是我国最早开设工业机器人专业的高职院校之一。回想2015年该专业成立时的情况，该校质量管理教研室主任袁海良告诉记者，当时比赛刚刚设立了工业机器人技术的应用，当时评估的技术是先进的，而刚刚起步的专业教学远未达到比赛要求的水平。为了跟上比赛的节奏，该专业不断将比赛中涉及的知识点转化为教学内容，并参照比赛的硬件设施建设一个实训室，让学生从大二开始就可以接触各种设备进行实际操作。
袁海良说：“比赛题目每年都会有15%到20%的变化，包括硬件和软件的变化。我们的教学会根据比赛内容的变化随时进行调整和更新。只有这样，我们才能为工业机器人和系统在企业中的应用提供人才保障。”。
以竞争促教学，使职业教育紧跟企业发展步伐，与行业需求接轨，提高教育教学质量，是举办全国高职院校技能竞赛的重要指导方针。在竞争导向下，全国高职院校在专业建设、教学改革、师资建设等方面不断探索和创新。高职学生的技能水平不断提高，工匠精神不断发扬光大，这反过来又促进了竞争水平的提高。
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