教学能力竞赛助力“三教”改革_教学能力比赛对三教改革

    11月25日，2022年全国高职院校技能大赛教学能力大赛在湖南株洲圆满结束。这一事件可以追溯到2010年在辽宁省沈阳市举行的全国中等职业学校信息化教学大赛，然后扩展到高职院校信息化教学大赛。2022年，调整为现名，纳入全国高职院校技能竞赛体系。这件事已经过去近十年了。

    2022年以来，教师、教材和教学方法的“三教”改革浪潮不断袭来，且热度不断上升。“三大教育”改革是贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《职业教育20条》）的根本要求，是进一步推动职业教育发展方式由以规模扩张为主向以质量提升为主转变的必由之路，是新时期推进中国特色高水平高职院校和专业建设（以下简称“双高计划”）的核心内容。

    毫无疑问，三教改革是高职院校提高办学质量和人才培养的重要切入点，教学能力竞争是三教改革的重要支撑。教学能力竞赛与“三教”改革在服务新时期职业教育高质量发展的过程中实现了完美的对接。

    首先是教师之间的联系。教学团队是教师的横向联盟，是教学能力竞争的主体。教师对职业教育“谁来教”的关注，也是“三教”改革的主要内容，是“三教”改革的关键环节。二是教材的衔接。什么是教学能力竞赛？指不少于12学时的公共基础课或16学时的专业（技能）课的教学内容。教材是课程建设和教学内容改革的载体。教学能力的竞争显然离不开教材。因此，教材是教学能力竞争的重要组成部分。2022年全国高职院校技能大赛教学能力竞赛计划强***材的选择应符合教育部的相关规定，教师团队提交参赛作品时应参考国家或省级规划的职业教育教材。在“三教”改革中，教材也是职业教育“教什么”问题的核心。二是教学方法的衔接。教学能力竞赛以“能力”为核心，“能力”是通过“竞赛”的平台来展现的。无论是教育领域的长者、教学领域的新手，还是行业和企业的技能大师，都可以依托教学能力竞赛的平台，呈现教学模式、教学方法和手段，展示风格和能力。教学方法是教学能力竞争的核心和关键。教学方法关系到职业教育中“怎么教”的问题，在“三教”改革中处于中心地位。

    未来，“三教”改革仍需深化，在这一不断改革的过程中，教学能力竞赛仍取得很大成绩。

    首先，在教师方面，我们应该树立道德观，培养人，在教学中要有“本领”。人才培养的关键在于教师。要建设一支师德高尚、技能精湛、学历优秀的高层次人才队伍，一是要注重师德修养，加强师德师风建设，建立师德评价负面清单制度，严格实行师德评价一票否决权；其次，要从根本上引导教师，优化教师岗位分类，落实教师的专业类别和具体专业归属，明确教师发展的定位。教学必须有技巧。“君子以工为本，道为道”。柔软的肩膀承受不了沉重的负担。对于教学能力竞赛，从教师的角度来看，不仅要避免少数精英教师每年都进入竞赛，成为教学能力竞赛的“胜利者”，还要鼓励精英教师带来更多的学徒，引导更多的新人；同时，要求教师不要精神疲惫，而是要有参与的勇气，不仅要获奖，参与是一种体验和提高，而过程的美远胜于结果的美。从高校的角度来看，高职院校应研究制定政策，将教师参与等教学成果作为教师评价的核心依据。

    其次，在教材方面，我们应该加倍发展，努力开展实际工作。《职业教育20条》提出学校和企业双重开发国家规划教材，提倡使用新的活页和练习册教材，并配套开发信息资源。《关于“十三五”国家职业教育规划教材建设的通知》提出了“编选结合”的建设原则，即专业领域的职业教育课程教材市场供给充足、竞争充分，主要是组织挑选和提炼优质产品；对于市场供不应求、服务于国家战略和经济社会发展的专业领域的职业教育课程教材，主要是引导开发和组织编写。由此可见，高职教师要顺应大势所趋，善于统筹规划，紧跟形势，带头“做”，。

    其次，在教学方法上，要回归本源，创新发展。《职业教育20条》提出“教师分工协作，开展模块化教学”；《新时期深化职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》提出：“地方学校要与区域重点专业群对接，推进教学过程、教学内容和教学模式的改革创新，实施团队合作的新型教学组织方式和以行动为导向的新型模块化教学模式”。因此，教学能力竞赛应更加关注课堂教学的原始生态，注重真实教学，落实国家职业教育教学标准和学校专业人才培养计划，对接专业标准（规范），进一步优化整合竞赛项目设置，将课时和单元的竞赛内容升级为全过程部分的竞赛内容，竞赛内容由“点”形升级为“线”形。对于高校来说，高校负责人要带头研究学习，遵守和落实政策，确保各项工作管理到位、有的放矢、有的放矢、有的放矢、有的放矢、有条不紊，大大提高教师的整体素质、敬业精神和创新能力。

    （作者：无锡商业职业技术学院）