“停课不停学”的中国经验(停课不停学课程)

编者按

　　据联合国教科文组织（UNESCO）实时统计，截至2022年4月17日，2022冠状病毒疾病已导致全球191个国家15.8亿学生停学，占在校学生总数的91.3%。针对最近中国教育系统大规模的在线教学行为，中国教育科学院进行了相关数据研究。在本期中，让我们跟随这一调查，走近世界上最大的信息化教学社会实验的全貌，共同探索它所体现的重点和重要启示。

示例介绍

　　围绕近期中国教育系统大规模网上防疫行动，中国教育科学院对华东、华中、华北、东北、东南、西南、西北七个地区的31个省级行政区进行了大规模、全面、大规模的网上教育数据调查，并从香港、澳门和台湾地区获得数据。回答问题的教师总数接近18万人，180多万家长回答了问题。

　　此次在线教育数据调查全面反映了全球最大的信息化教学社会实验的全貌，也全面展示了中国教育系统在线防疫的经验。

五个核心变量关注中国近期的网络教育

　　区域变量

　　数据表明，总体来看，东部地区的形势明显优越，其次是中部地区，最后是西部地区；在一些指标中，存在“中部亮点”现象，即中部地区的数据明显高于东西部地区。

　　纵观全国，东、中、西部不同地区在态度、支持与保障、教学过程、效果、需求等方面存在显著差异。从全国总体态度来看，东、中、西部地区79.77%的受访教师支持疫情期间当地教育部门和学校组织的网络教育，东部地区教师的支持率高于其他地区。在对网络教学实际效果的满意度方面，客观数据显示48.96%的教师表示实际效果一般，占多数；37.35%的教师对实际结果非常满意，东部地区教师的满意度显著高于中西部地区。此外，关于网络教育过程中师生之间的互动，40.32%的教师认为互动是一般性的，所占比例最大。其中，东部地区教师的互动性好于中西部地区。

　　以中部地区为重点，中部地区学生每周在线学习频率最高，平均每天在线学习时间最长。近一半的学生在2-5小时范围内，超过20%的学生每天在线学习时间超过5小时，明显高于东部和西部地区。此外，中部地区家长对网络教育效果的满意度显著高于东西部地区，73.2%的家长非常满意或相对满意。从全国总体数据来看，不同每周在线学习频率的学生家长满意度存在显著差异。学习频率越高，家长的满意度越高。

　　教学年龄变量

　　数据表明，在疫情期间，教师的教学年龄与网络教育的许多指标之间存在显著的负差异，即教学年龄越短，网络教育相关指标的表现越好。

　　具体来说，教学年限越短，在线教育过程中师生之间的互动越好。同时，他们对网络教学的实际效果满意度越高。进一步分析表明，教学时间越短，对网络教育所需技能的了解越好；另一方面，教学周期越长，希望接受“特定技术培训，如录音录像和广播片段”的教师比例越高。尤其是从事教学超过15年的教师认为，最大的挑战是“了解和应用音频和视频以及其他技术工具”。与其他教学年限的教师相比，该比例最高，且这些高教学年限的教师产生的在线教育资源比例低于其他教学年限的教师，平台提供的资源比例较高。另一数据显示，从教师的教学年限来看，基本符合教师教学年限越长，学生每天在线学习时间超过5小时的比例越高的趋势。

　　段变量

　　数据显示，在疫情期间，在校期间的水平与网络教育的许多指标之间也存在显著的负差异，即在校期间越低，网络教育相关指标的表现越好。

　　从对网络教学实际效果的满意度来看，小编教师显著高于高中和初中教师。同时，数据表明，教学阶段越低，教师对网络教育所需技能的了解越好。进一步分析表明，教学环节越低，师生互动越好。另一项数据显示，学习时间越长，每天在线学习时间超过5小时的学生比例越高。

　　学校年级变量

　　数据显示，“省、市、区、县重点学校”、“一般城市学校”、“乡镇或农村学校”和“其他学校”的学校级别分类与疫情期间网络教育的许多指标表现出正差异，即学校级别越高，网络教育相关指标的表现越好。

　　具体而言，省、市、区、县重点学校的教师对网络教育的支持明显高于乡镇或农村学校和一般城市学校的教师。省、市、区、县重点学校的教师对网络教学的实际效果也比乡镇学校和一般城市学校的教师更满意。进一步分析表明，学校级别越高，教师了解网络教育所需的技能越好，自主制作网络教育资源的比例越高。省、市、区、县重点学校师生互动最好。同时，重点学校儿童家长对网络教育的实际学习效果比其他类型家长更满意。另一项数据显示，学校级别越高，每天在线学习时间超过5小时的学生比例越高。

　　办学性质变量

　　数据显示，在疫情期间，具有“公共”、“私人和私人公共援助”性质的两类学校和许多在线教育指标之间存在相对统一的相关性。

　　具体来说，私立和私立公立学校的教师比公立学校的教师更支持在线教育，比公立学校的教师更满意在线教学的实际效果，比公立学校的教师更好地了解在线教育所需的技能，自制在线教育资源的比例高于公立学校的教师。此外，私立和私立公立学校每天在线学习时间超过5小时的学生比例明显高于公立学校的学生。

教育目的和受教育目的之间有三个认知相似性

　　关键是保持教育端的互动性，获得受教育端的关注

　　数据显示，教师和学生家长对影响在线学习效果的最关键因素的认知相同，表现为在教育端保持良好的互动和在教育端保持良好的注意力。

　　关于提高网络教育效果的方法，70.19%的被调查教师认为“增加技术教学互动性”最有帮助，所占比例最大，其次是“减轻教师负担，提高级技术职称术效率”（60.92%），教材更完整（57.49%），对教师进行系统培训（53.44%）和“提高设备性能”（51.47%）。数据结果表明，教师的网络教学互动与网络教学效果满意度之间存在显著的正相关关系。进一步分析表明，从家长的角度来看，65.45%的受访者认为自控/自主学习能力是影响儿童网络学习效果的最关键因素，所占比例最大；同时，对于网络学习的不足，38.81%的被调查家长认为“学生注意力不集中，容易分心”，所占比例最大。

　　教育端和受教育端都喜欢“录像和广播”的形式

　　从态度的数据结果来看，教师和家长普遍倾向于异步教学模式，即“录播”的形式，而不是实际使用频率较高的两种“视频直播”同步教学模式。

　　总的来说，在实施网络教育的过程中，受访教师最希望得到的帮助是“获取优质课程内容资源或材料”，以录像和广播教学的形式进行，占34.02%，其次是对学生家庭在线学习条件的支持和保障（24.39%）。同时，受访家长最喜欢的在线学习方式是“录制和播放视频，课后上传作业”（29.32%），其次是“直播，少师生互动，多教学”（24.68%）和“直播，多师生互动，少教学”（17.23%）。一些研究表明，借助互联网媒体进行教学实际上抹去了师生同步、物理时空聚焦和同伴互动的优势。网络教育在教授“陈述性知识”方面具有优势，但在学习“程序性知识”方面效率较低——陈述性知识更容易通过高素质教师创建的“录像”资源和形式携带。

　　家庭资本在网络教育中的重要性更加突出

　　数据表明，在流行期，以家庭环境条件和父母陪伴为主要内涵的家庭资本对网络教育的效果有着至关重要的影响。

　　从教育角度来看，“学生家庭环境和条件造成的干扰和障碍”是受访教师进行在线教育的最大挑战（29.90%），甚至高于“与学习者远程互动”带来的挑战（21.66%）。进一步分析表明，“学生家庭在线学习条件的支持和保障”在受访教师最期望的帮助中排名第二。从教育角度来看，数据结果表明，家长陪伴强度与家长对学生在线学习效果的满意度呈正相关，即家长陪伴程度越高，在线学习效果越好。

　　（作者：中国教育科学院课题组组长：王；作者：王、康、曹培杰、赵）