广东轻工职业技术学院协同培养_广东轻工业职业技术学院：创新体制机制，培养和壮大双高中“双师型”人才队伍

  连续三年在广东省高职院校师资队伍建设考核中排名第一。领军拔尖人才和“双师型”骨干教师的数量和质量位居全省高职院校前列，并入选教育部“双师型”队伍建设案例……作为国家示范性高职院校、优质高职院校，国家“双高计划”和广东省一流高职院校建设单位，牢牢把握“双高”师资队伍建设的关键，多年来坚持“创新建设路径，实现特色发展”的理念和理念。通过人才体系、培养机制和服务平台的创新，我们在“双师型”团队的培养中找到了自己独特的方式。

  目前，学校拥有国*院特别津贴专家2人，国家模范教师2人，国家名师2人，国家教学团队1人，国家“万人计划”名师1人，国家技术专家2人，国家青年岗位专家1人，高校思想政治理论课有影响力（标兵）教师2人，全国轻工业先进工作者1人，中国轻工业职业教育名师1人，年度国家级辅导员1人，广东省高校“万人工程”国家级培养对象2人，珠江学者8人（占全省高职院校的三分之一）；省名师、省技术专家、专业带头人等70余名名师专家；“双师型”骨干教师（含专业带头人）321人，各专业“双师型”骨干教师不少于4-6人。学校聘请行业和企业专家、高级管理人员、工匠等建立兼职教师资源库。兼职教师与全职教师的比例为1:1，其中60%以上的兼职教师具有中级以上职称或技术人员以上的专业技能。

  高标准：首批高职教师资格认定制度，丰富“双师型”教师素质内涵

  学校遵循高职教师队伍建设的规律，坚持科学的人才发展观，在深入研究高职教师胜任特征的基础上，制定了《高职教师资格认证实施管理办法》，开创了具有国内职业教育特色的高职教师资格认证与评价体系，有效地满足了工学结合人才培养模式改革的需要。

  “四双”教师资格。基于高等职业教育的“高等”和“专业”的“双重”属性，学校确定了教师服务的四个基本条件，即具有大学教师资格证书、两年企业一线工作经验、，具有一定的专业实践操作能力和高职教育教学能力资格考试。四个条件充分体现了“四双”的特点，一是“双证书”，教师需要具备“高校教师资格证书+高职教师资格证书”；第二，教师应具有“企业经验”和“教育或培训经验”；三是“双重素质”，教师应具备“专业素质+技能素质”；三是“双练”。专职教师必须“教学实习+企业实习”。教师就业的独特要求极大地丰富了高职教育“双师型”的内涵。

  以教学能力为基础的优胜劣汰机制。学校将教师获得“高职教师资格”与“双师型”教师素质认定、教学资格、职称评定、就业挂钩，综合考虑教育教学能力，实现专职教师的优胜劣汰。截至目前，学校已有600多名专业教师通过“高职教师资格”认证。教师专业教学能力显著提高，推动了粤港澳大湾区人才培养高地建设。

  严格准入：选拔企业高层次人才，夯实“双师”团队结构基础

  学校制定了《高层次人才引进管理办法》和《人才项目管理办法》，拓宽高层次人才引进渠道，注重从工业企业熟练技工和具有一定工作经验的企业人才中引进专职教师，重点引进大中型企业技术负责人和核心项目负责人。探索并实施市场化薪酬体系和高层次人才考核评价体系，如年薪制、约定工资制、项目工资制等。近年来，国家引进了70多名高层次人才（包括企业高级工程师、博士等），实施了86个人才项目，总经费1500多万元。

 不是为了一切，而是为了使用。学校继续推进协作创新人才软引进机制。以任务为导向，通过项目合作、工业院校建设、大师工作室共建等形式，吸纳国内外知名高校和科研机构的高层次人才、老科学家、校友劳模、技能大师、行业精英、企业技术专家等高层次人才，实现高层次人才的共同教育、共享和共有。近年来，我国高职院校聚合物专业成立了第一个“建西高院士工作室”，与中科院计算机研究所共建工业互联网院士团队产教融合实践基地和智能制造院士团队产教融合实践基地。灵活引进2名国家万人计划教学大师和3名珠江学者讲座教授。

  注重实践：实施“3+2”校企交替工作，促进“双师型”专业能力提升

  学校认真贯彻落实《关于国家职业教育改革实施方案的通知》和《职业学校教师专业实习条例》的要求，制定《教师专业实习管理办法》，支持和鼓励教师开展专业实习，提高专业教师适应岗位新变化的能力，衔接或引领岗位新技术。

  制定教师“3+2校企交替工作制度”。专业实践经验和企业开展技术服务的业绩被视为教师职称评定和岗位聘任的必要条件。实施“面向全体员工的五年周期企业轮换培训计划”。教师必须在五年内具有两年的企业实践经验。将教师在企业的专业实践和技术服务的有效性转化为工作量，充分激发教师深入企业一线，将专业实践和技术服务有机结合，提高专业实践和技术服务的有效性。学校2000多名专职教师进行了专业实践，无企业经验的新教师100%完成了6个月的企业实践。

  实施《教师专业实践手册》的管理。利用“互联网+手册”完善专职教师企业实习的信息管理。实施教师专业实践目标管理、过程控制、校企双向考核，确保教师“带头人，有的放矢”，真正工作在企业生产服务第一线，从事企业产品研发和技术改造，提升为企业创造价值的专业能力。

  精耕细作：自主设立教师发展中心，完善“双师型”培训体系

  2016年7月，学校率先在全省高职院校设立了独立的教师发展中心，旨在激发教师潜能，提高教师能力，追求卓越教学，开展合作与交流，服务区域发展。它已成为一个集教师培训、服务、晋升、评估、转型为一体的综合平台。

  构建“四维三全”教师专业发展模式。教师发展中心关注教师的“专业、教学、个人和组织”四个维度。“全周期、全方位、全过程”为教师专业发展创造条件和提供服务，促进教师专业发展。

  “量身定制”个性化教师培训。学校按年度人事经费总额的4%设立教师培训专项资金。从教师入职开始，根据不同岗位和专业发展阶段，为每位教师制定“培训菜单”，并开展持续培训和自我提升活动；组织教师信息技术能力和模块化教学培训，提高教师信息素养；选择骨干教师进行出国考察和培训，拓展国际视野；批量开展“悉尼协议专业认证”等国际先进专业认证标准的定制化培训，鼓励教师获得高端企业认证证书。

  加强“双师型”骨干教师的培养。学校修订并实施了《双师型骨干教师选拔培养实施办法》，采取了明确目标、滚动培训、严格考核、强化激励、个性化服务的培养措施，强化过程监督和目标考核，培养“高职称+高级技术职称能”的“双师型”教师。

  促进融合：实施兼职教师建设项目，实现“双师型”协调发展

  根据专职教师的专业需求和现状，学校实施“兼职教师建设工程”，建立兼职教师图书馆，完善兼职教师管理制度，提高兼职教师的整体素质，逐步建立工学结合、结构合理、专兼职一体化、优势互补的“双师型”结构教学团队。

  鼓励熟练的工匠进入校园。实施高级技术职称能兼职教师吸引计划，从广东省高职院校聘请24名高级技术职称能兼职教师，创新开展高级技术职称能人才认定，共认定30名高级技术职称能兼职教师，完善兼职教师的聘用、考核和激励机制，并参照省高级技术职称能吸引计划人才标准聘请高水平技能兼职教师。

  实施“全职和兼职互助计划”。落实专任教师与兼职教师“四个合作”机制（合作授课、开发教学资源库、完成企业技术服务项目、引导学生创新创业），建立专兼职教师交流平台，实施“构建专兼职结合，培养专兼职互助，发展专兼职协作”，不断提高人才培养质量。

  搭建平台：“三个工程”、“三个平台”，打造优秀的“双师”团队

  我们将实施三个团队培养项目，即：，“双师型”组建教学团队、“技术服务科研团队”和“创新创业导师团队”，整合和利用社会资源，在行业和企业中设立专职教师和兼职教师，“双师型”“组建教学团队、技术服务科研团队和创新创业导师团队，承担重要的教学改革、科技服务和创新创业项目，共同培养高素质高级技术职称能人才。

  学校大力引进大师、名师入校，成立大师（名师）工作室，打造“黄大年式教师队伍”。我们将在优秀教师和校友的带领下，组建跨境混合型教学团队，将实拍项目和创新创业项目引入工作室，推动产教深度融合，逐点逐区打造“教研平台”、“教师发展平台”和“创新创业平台”，促进教师整体素质的提高。学校已挂牌33家工作室，其中校友劳模（大师）工作室5家，名师工作室13家，团队工作室15家。