广东轻工业：坚持在平凡的自我评价中做出非凡的坚持

总书记在全国高校思想政治工作讲话中指出，传道人首先要清正廉洁。高校教师应坚持教育者受教育第一，努力成为先进思想文化的传播者和党的执政坚定支持者，更好地承担起引导学生健康成长的指导员和引导者的责任。《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导建议》也明确提出“学校应以教师自我评价、学生评价、同伴评价、监督评价相结合的形式，对教学质量进行综合评价”，并提出了“学校应以教师自我评价、学生评价、同伴评价、监督评价相结合的方式，对教学质量进行综合评价”教师的自我评价首先是对学生、同伴、导师等其他评价，以唤醒教师确保课堂教学质量的主体责任，在育人过程中回归教育的本真。

在5g时代，技术进步正在改变人们感知世界和自己的方式。作为教师，在课堂教学评价中收集、分析、整合和应用“学生-导师-同伴”评价数据，进行自我反思和自我完善，不仅可以更容易地提高课堂教学质量，而且是教育者接受教育第一、实现教学价值的有效途径，它也是学校课堂质量管理文化建设的重要组成部分。

广东轻工业职业技术学院紧紧抓住教师自我评价的主线，将“其他评价”与“赋权”自我评价“对接”，不断优化自我评价范式和自我评价环节，从线下的“温室计划”、“苗圃行动”、“种子计划”到教学战“流行病”的“在线自我评价”，使自我评价能够为“三教”改革增添杠杆，促进学校教育教学的高质量发展。

“温室计划”：引导“苗木”和“枯枝”教师成为“探索者”

2022年，学校制定了实施“温室计划”和加强优质课堂建设的实施方案，并针对之前任教学生得分低于80分的新“苗”教师和“死枝”教师推出了“温室计划”，旨在引导这些教师通过自我评估成为课堂教学反思和改进的“探索者”。

“温室计划”的教师在学校主管的指导下进行一对一的自我评估。学校主管使用“课堂观察”扫描教师教学的整体情况，使用“课堂档案袋”在课前检查教师的教学课程标准、教学计划、教学计划、PPT等教学文件，并利用“部门教学讨论会”组织督导和同行“六钉六让”分析教师的教学问题。“温室计划”教师通过多种方式了解其他方的评价反馈，结合校监“线下集体讲座”和“线上专题讲座”的教学反馈、学生在教学过程中学习效果的调查结果，开展自评，建立自评档案，以及自评量表中的自评标准。

这种帮助和促进的结合引导参与自我评估的教师成为课堂教学反思和改进的“探索者”。例如，通过“温室计划”的“学生学习效果问卷”环节，机电技术学院机械制图课程a的老师意识到自己过去只是知识的“传播者”，忽视对课堂教学秩序的适当干预和师生互动的有效组织，导致学生评价偏低。从那时起，我们开始寻找提高教学效果的方法。从转变教学观念和教学方法入手，从知识的“传播者”转变为知识的“传播者”。我们不仅要关注教学过程中师生之间的互动，还要关注学生课后学习效果的调查，关注学生导师和同伴对课堂出勤和评价的反馈。这种反思性探索极大地改变了其教学效果，教学评价也达到了良好的水平。

“托儿所行动”：引导“成功”教师成为勇敢的“探索者”

2022年，为树立课堂教学质量自我保证意识，建立课堂教学自我提升文化，学校教学督导室开展了“自由班试点”的“托儿所行动”，优先选择课程种类少、教师教学质量优秀的教学单位作为自评试点，引导更多教师成为勇敢的“探索者”。

“托儿所行动”自评试点单位的教师可以在没有监督的情况下参与自评，只要学生导师在过去两年中的同行“三方”评估为90分或以上。这些教师在学校督导中的自评集体培训（培训内容包括自评量表讲解+调查方法演示）和在二级督导小组指导下的自评（指导内容包括示范调查法+组织教师根据课程实际情况调整自评量表）。在课程的1/3至1/2期间，自评试点教师对学生的学习效果进行了调查，分析了学生调查结果，收集了同行反馈，根据自评量表对教学进行了反思，并制定了教学改进措施。最终教学评价结束后，自评试点教师对“三方”教学评价结果进行检查、监督和同行评议，分析教学改进措施的有效性，为下一阶段的教学改进提供依据，成为勇敢的“探索者”。

马克思主义学院“形势与政策”教师宋阳通过自我评价，敢于完善课程的教学组织设计，推出“学习链接”app构建课程资源，并通过思维导图、情境创设等有趣的研究和实践，激活课堂师生互动，角色扮演等，使“学习力”能够每天为学生“补钙”，形成“学习力”辅助、思维导图演绎、情景模拟再现的教学特点。

体育系垒球教师梁大胆尝试将“美”与“智”融入体育课堂，提升体育教学功能。在教学设计中，她提出：通过垒球与专业体能训练的结合，让学生在学习中感受到垒球运动的规律，发现自己垒球运动的美；通过在课堂上引入教学演示视频，利用“微信群”对学生课后练习进行技术指导，让学生了解动作的美来自于按照标准动作反复练习和纠正。卓越是实现“美”的关键。

“种子计划”：引导“人才”教师成为智慧的“探索者”

2022年，为了实现自我评估的“深度培育”和“效益”，学校发布了《关于实施“种子计划”和课堂教学自我评估试点的通知》。“种子计划”着眼于解决现阶段学校教师在提高教学质量方面的主要矛盾和主要矛盾方面的变化，使自评从教学方法和教学方法的碎片化走向教学策略教学设计的系统化，从轻度自我评估到中度自我评估和深度自我评估。自我评估准备、自我评估实施、自我评估反思和自我评估结果四个步骤相互联系，连接其他评估数据，赋予“三大教改”以力量，引导教师成为智慧的“寻求者”。

在这一阶段，学校的教学监督办公室在所有二级学院的推荐下，挑选了16名“种子”教师，他们参加了课堂教学比赛，对教学感兴趣，并愿意自我评价为智慧的“寻求者”。通过邀请校外专家对“种子”教师进行课前、课中、课后教学组织设计培训，学校主管对“种子”进行一对一的精心指导，以及自评交流小组的同屏启示，“种子”教师在同一框架内完成了课程自评报告，欢迎“种子计划典型案例展”的亮点，并报道了各二级学院自评“种子”培育的“果实”。

例如，光化学技术学院“平面设计基础”教师李四次对学生进行学习效果调查，问“是什么让一群学生主动挑战行业强者？”进行了深刻反思。在课程实施过程中，要把课程的思想政治有机结合起来，引导学生在课堂上思考“设计应该是国际性的典范”与“中国人应该做中国设计”的问题，既要有文化内涵，又要有国粹，既要为中国人所用，又要有民族自信心”。以《李宁》到《李宁在中国》设计的项目教学为例，“文本承载道，人性化人”。从项目规划阶段，引入党的十九大文化产业发展精神，到市场调研阶段，到市场调研阶段，到方案讨论阶段，到团队精神，到设计生产阶段，到设计生产阶段，到跟踪服务阶段，该项目的工作场景与消费者利益和企业社会责任紧密相连，使学生能够在实践学习中培养专业素质和文化自信。正如李的同学们对他的评价：“老师用了半推半逼的方法，让我们把自己烧得淋漓尽致！”

另一位来自仪表与自动化生态学院的冯老师在自我评估过程中参考了教师自我评估量表中的指标，发现自己在教学岗位上的弱点。在自我评价中，他反映出“虽然致力于教学，但没有注意用学校的课堂教学评价标准规范教学”，“落实以学生为中心的教学理念的措施不到位”。冯老师通过自我评价，彻底改变了教学理念，结合企业的实践经验，编写了一本活页教材《仪器操作》，将学生难以理解的知识点转移到实训环节。教师和学生在实践中学习的频率相同，在教学组织设计中寻找智慧。

“在线自评”：汇聚“教学”云，引导教师致力于在线育人

2022年春天，疫情肆虐，教育部要求“不停课、不停课、不停课”，并建立一个方形屏幕平台。为了保证线上和线下教学的实质等价性，笔者提出了“千万张教学战，第一张多元化监管”。要求监督员学会在空中编织网络，组织教师-监督员（包括企业）-学生-同伴-家长“五位一体”参与在线教学评估，课后就读“引导”公式，以战争和疫情危机为契机提高质量，并绘制在线自评同心圆。

学校推出网上教学教师自我评价参考量表，要求全体教师以“一课一评”的方式参与网上教学自我评价。自评量表中的自评观察点从课前、课中到课后相联系：包括“是否根据课程需求、学生学习规则、在线教学要求以及每个在线教学平台的特点选择了在线教学平台？”；“为了提高学生在课堂上的参与度，你会使用弹幕、问答，并将学生的图片或声音随机剪切到现场直播中吗？”；课后，“是否重视第三方评估，征求主管、同行甚至商界人士对在线教学的反馈建议，作为改进在线教学的参考”。根据在线教学的规律，每个关键点的自我评价和反思，一起在云端教学，是实现与线下教学实质等价的关键点；每一个自我评价环节都引导着教师们秉承工匠精神，致力于线上育人。

“一切都是预先建立的，没有预先就被抛弃”。学校教学督导室提前搭建了在线教学自评共享平台，做好了方式探索，引导教师关注学习与课程的差异，两次迭代优化“在线教师自评参考量表”，打造在线教学改进社区。例如，应用外语学院的王老师，通过与学校主管领导的讨论，体现了“以中韩文化的历史渊源和现实比较为主线，介绍中韩两国政府对2022冠状病毒疾病采取的措施”对韩语口语“课程思想与政治”自我评价整合点的反思。在本课程的行政管理教学模块中，当谈到“的语法点”时-에대해해해해해해해해해해해해해해해해5464; “言行合一”，谈自己的感受，教育者首先接受教育；“引入专业素质”，对接商务谈判等专业场景，理性、客观地看待两国措施的差异；“走进工艺的精神”，从防疫下沉的“测温”和“扫码”管理，引导学生树立“四个自信”。“导融导动”是思想政治课反思的四个字密码，开启了教师如何将教育要素有机整合到课程中的锁。

“桃子和李子代表了它们自己，接下来是一件奇怪的事情。”。全校教师对“根据网络教学特点提出未来教学注意事项”的教学反思，重点关注关键环节，确保线上和线下教学的等效性和同质性。一是注重网络教学方法的灵活组合，如“网上资源自学+直播+视频直播+小组主题讨论”；二是注重课堂互动，如提问、答疑、答疑设计和课后作业；第三，注重网络教学资源的建设。该校1129门在线课程的文字云图概述了教师的责任，以确保在线和离线教学的等效性和同质性。每门课程的自我评价报告都在讲述教师在屏幕分隔的“云端”中教学的职业风范。根据教学督导办公室组织的“10000名学生在线学习调查”，11352名学生参加了调查，他们对学校在线教学的满意度达到96.69%。

有时必须刮起长风和巨浪。“温室”孕育“种子”，并坚持在日常自我评估中做出非凡的坚持。自我评估引导“探索者”回归教育本意，探索教、学、育，从勇气走向智慧！

（作者：李，广东轻工业职业技术学院高职研究院院长、教学督导室主任）