广西幼儿师范高等专科学校现代教育技术_广西幼儿师范学院实施“国家培养计划”的探索与成效

    1、 背景和问题    

    自2010年国家启动实施“国家培训计划”以来，学校积极投入并取得了“国家培训计划”国家级示范性集中培训计划的机构资质，成为全国100所具有该资质的高校之一（仅包括2所高职院校）。10年来，学校共举办各级幼儿教师培训班120期，163个班，培训对象来自24个省（自治区、直辖市）17119人。学校通过推进“国家培训计划”的实施，探索和构建了有效的模式和策略。2022年1月，国家发布了《关于全面深化新时期教师队伍建设改革的建议》，作出了“全面提高幼儿园教师素质，建设一支善于保护和教学的高素质教师队伍”、“创新幼儿园教师培养模式”等重要指示。同年7月，广西出台了相关实施建议，结合广西实际，明确提出了“建立幼儿园教师培训体系”、“重点加强农村幼儿园教师培训”等指导建议，为做好广西农村学前教育工作提出了新的命题。

    广西幼儿师范学院作为广西学前教育培训的“带头人”，勇于担当重任，积极“回应”，探索新思路，构建新模式，努力支持和服务于农村学前教育的发展。在过去三年实施的48个学前教育培训项目中，教学指导项目覆盖了广西14个城市的42个贫困县，其中贫困县占77.78%，惠及城乡幼儿教师7798人，其中农村幼儿教师7303人，占93.65%。共取得相关成果25项，探索了促进少数民族农村幼儿教师专业成长的新的培养模式，为促进少数民族农村幼儿教育的发展提供了许多有益的经验。

    通过调查分析，学校思考和判断了幼儿园教师科学保护教育能力弱、学前教育质量低、影响学前教育良好生态等一系列问题，是广西民族村寨学前教育发展滞后的最薄弱环节，并对解决较为突出的“三缺”和“三缺”问题的对策进行了深入的研究和探索：一是民族村寨幼儿园教师缺乏真正的学习，缺乏学习机会和专业指导；二是民族村寨幼儿园教师“真正提高”不足，缺乏后续引导和成长陪伴；第三，民族农村幼儿园教师缺乏“真正的自信”，缺乏文化自信和发展动力。针对上述问题，研究团队进行了理论与实践相结合的不断探索，取得了显著成果。

    2、 问题解决过程

    基于深入培养农村幼儿教师的丰富经验，借鉴“打赢扶贫攻坚战”、“加强教育扶贫”等农村振兴指导思想，贯彻党的十九大以来提出的“育青”重要精神，我们应该加强“高质量、好教育”的幼儿教师队伍建设。学校以“问题导向、澄清分歧——精准教学、弘扬真知——幼儿教师脱贫、造势”为行动路线，依托“童智工程”、“广西幼教帮扶工程”、“教师下乡”等一系列项目，我们实行“差异化培训”，努力做到“精准送师”。通过“分级分类”、“菜单选择”、“导航+耐力”等策略，可以帮助少数民族农村幼儿教师在原有的基础上实现不同程度的自我成长和团队进步，使其科学教育能力从“赤贫”逐步“脱贫”到“小康”，有效缓解农村幼儿教师专业发展中的“三缺”和“三缺”问题。主要分为三个阶段：探索阶段、形成阶段和深化阶段。每个阶段都相互关注，相互嵌入。

    （1） 勘探阶段（2013年1月-2016年5月）

    基于问题导向，学校发现在常规训练中“同质化”的做法很容易导致学生无差别地参与训练，例如学习同一课程和学习同一任务。结果是，参与者的一些需求在一定程度上得到了基本满足，但没有具体满足参与者的实际需求。特别是农村幼儿教师的学习情况有其特别性，如学历不同、素质不同、专业不同、背景不同等，“身份”训练可能导致缺乏“真正的学习”，即不考虑学生的学历、知识背景和地区的实际情况，使用相同的课程培训将导致学生无法理解、学习和应用。如何从关注参与者的身份转变为关注参与者的差异化，从关注培训增量转变为关注培训质量的提高，从忽视“虚假学习”转变为关注“真实学习”。因此，在现阶段，学校应加强对农村幼儿教师学习现状和学习需求的分析，明确更为迫切的方面，如了解学前教育的基本理论、了解学前教育活动设计的策略、学习优秀的教学实例、开发当地教育资源等。学校努力探索创造更适合农村幼儿教师的培训模式——“差异化培训”，研究设计“分层分类”培训方案，开发适合农村幼儿教师知识和知识的小编、初中、高中三级“三级课程”，为“菜单学习”铺平道路，从而为促进少数民族农村幼儿教师“真正学习”、“真正进步”和“真正自信”奠定坚实基础。

    「二」 形成阶段（2016年6月-2022年12月）

    基于结果思考，学校努力使本研究成果具体有效。因此，我们要不断思考如何做好“差异化培训”，在现阶段对培训研发、实施、质量监控、成果推广等方面进行统筹部署和推广，学校实施自治区、直辖市统筹的“国家培训计划”和教育部门专项等37个项目，培训幼儿教师7419人，不断总结摘要前一阶段的典型经验，进一步加强对少数民族农村幼儿教师的培训指导和服务管理，以崇左市五县（天灯、宁明、龙州、大新、扶绥）为试点，结合“教育下乡”和“广西学前教育援助工程”的实施，把教学送到园、送到点、送到人，努力准确地进行培训。

    主要方法如下：一是通过“识字训练”，帮助农村幼儿教师在学前教育、儿童、儿童游戏、幼儿园环境创设、“五场”教育教学中进行基础学习，使他们从无知走向知识。二是通过“五步学习法”培训，将“诊断设计实施示范调整”作为农村幼儿教师专业技能学习和培训的指导策略，以解决农村幼儿教师来源复杂、专业起点低的问题，专业技能薄弱，如游戏活动的实施、区域环境的创造和为期一天的活动的组织。例如，崇左市的天等县和宁明县在八天内分两段向农村派遣教师。通过现场诊断示范-调研磨砺-成果展示-总结摘要改进，近1000名当地农村幼儿教师受益匪浅。“广西学前教育帮扶工程”派出30个贫困县、60所乡镇幼儿园、4500名农村幼儿教师开展“1+4”点对面帮扶指导，即在园区内一天对园区规范化管理创新示范园区进行现场指导，为期四天的园区集中开展“五场”教学、游戏、环境创新等方面的培训，使他们能够获得适当的后续引导和成长陪伴，从而将学前教育理论与实践从虚拟知识、浅层知识有机地联系到实际知识。第三，通过“导航+耐力”训练，帮助农村幼儿教师不断获得发展势头。构建以农村幼儿教师为中心的“高校+自治区示范幼儿园+县、区教师发展中心（或教研室）+地方幼儿园”四路教研支持团队，形成“现场+课堂”学习社区，助力农村幼儿教师可持续发展，并为他们的“真正进步”提供持续的专业支持。

    「三」 深化阶段（2022年1月至今）

    基于素质思维，学校对农村幼儿教师专业能力提升的培训指导进行了深入研究。在这一阶段，它着重加强了思想和行动的简明成果，并取得了突出的成果。细化“现场+课堂”研修一体化的培训模式创新性强，深受欢迎。“分层次、分类别参观名园，以学生为本促进发展”和“7+3”菜单精准训练创新模式实践”的典型案例被评为2022年和2022年广西“国家级人才培养计划”和“区域级人才培养计划”的优秀案例，“农村幼儿教师专业成长支持体系研究与创新实践”三个层次，“五步四向”和“贫困地区弱势学龄前儿童非正规教育实践研究”分别获得2022年广西基础教育自治区级教学成果特等奖和一等奖。

    3、 实践创新和应用成果

    （1） 实践创新

    1、理论联系实际，以“适”为“新”

    学习理论指导实践，并在适当的理论支持下进行适当的培训。将差异化教学理论、选择性教育理论、人本主义教育理论等借鉴应用于全国农村幼儿教师的培养，结合学校主办的贫困县幼儿教师专业发展困境的突破——“农村名师带队+培训之旅”培训模式研究（fhb180581）、《广西农村幼儿教师专业发展与售后培训研究与实践》（2010jg151）《提高广西农村幼儿园教师能力的研究与实践》（2012qjs002）、《西部地区县级农村学前教育管理机制改革研究》（2011fhb110091）、《基于“两个标准”的高职院校学前教育专业人才培养实践研究》（gxgzjg2016a066），等省部级重点课题，职后培训与职前培训相结合，融合共性与适应性引导，摒弃攀比、盲从与泛化培训，推动农村幼儿教师学习应用、务实创新转型。

    2、福利推广因“福利”而“快乐”

    重视民族村寨幼儿教师的培训也将惠及广大幼儿教师。近年来，学校为环江毛南族自治县、富川瑶族自治县、融水苗族自治县、三江侗族自治县、锦绣瑶族自治县等5个国家级贫困县提供了培训和指导。受益者包括公立和私立幼儿园以及农村托儿所的教师。学校不断总结摘要经验，优化策略，为本地区非民族地区贫困县市提供支持。受益对象从农村幼儿教师到市级幼儿教育骨干，包括全区8个地市、42个贫困县、南宁17个班、崇左8个班，近五年共6059人。同时，要充分发挥辐射区外优势，组织实施重庆班、镇江班等学前教育专项培训，共同开创学前教育发展的良好局面。 

    3、帮助和引导应基于“质量”和“信念”

    要支持全国农村幼儿教师的发展，不仅要注重素质的逐步提高，还要注重赋权和效率，不仅要提高专业水平，还要树立自信心。农村学前教育不仅承担着传播知识、塑造文明乡村风范的功能，而且承担着培养教师和人才、为农村未来发展提供智力资源的重要任务。学校因地制宜，提高农村幼儿教师挖掘和利用当地教育资源的能力，建设具有当地文化特色的幼儿教育活动课程，引导儿童识别和传播本民族优秀文化，帮助农村幼儿教师树立文化自信，增强职业意识，使其成为可持续发展的内生动力。 

    「二」 应用效果

    1、“精准教学”是民族村寨“学前教育先锋”

    以崇左市为例。2022年，崇左市四个县（天灯、龙州、大辛、宁明）下乡授课，其中龙州县（占壮族人口的95%）近10年来没有开展广泛的学前教育专业培训，也没有点对点服务。学校的“精准送教”就像一场及时的雨，又像一场先锋，给龙州县等学前教育几乎“赤贫”的地区带来了有力的支持。学前教育专业培训和指导从无到有，是其“学前教育先驱”。

    2、“授之以渔”培养国家学前教育“种子教师”

    根据民族地区的实际情况，将“鱼”与“鱼”的训练与教学相结合，引导农村幼儿教师从简单的模仿到思辨借鉴，从仰慕卓越到学习卓越，从等待优秀专家到学习成为地方专家，从依靠他人到相互成长，从依赖他人到鼓励他人共同成长。在农村培养“种子教师”将逐步从参与者转变为指导员，为当地学前教育的发展积累动力。学前教育的专业培训和指导要从现有提高到优秀，农村学前教育要逐步“脱贫”到“小康”。

    3、“养智立志”植根学前教育，致力于民族地区“乡村振兴”

    扎根当地，促进少数民族农村幼儿教师科学护士护理教学能力的提高，帮助其专业“脱贫”、“助智”、“助志”的过程，也是学校携手打造高质量民族培训的追求过程。农村教师支持计划（2015-2022年）明确指出“到2022年，我们将全面建成小康社会，基本实现教育现代化。薄弱环节和不足在农村、偏远贫困地区，如中西部地区的老、少、边、贫困海岛。教师是农村教育发展的关键，农村教师队伍建设必须加强依文优先发展的战略地位。学校的“国家培训十年”将重点培养幼儿教师，为振兴广西少数民族村寨巩固师资和人才，也为全国同类地区提供典型经验和广西智慧。

    （杨、孟智勇、秦、陆）