构建多层次残疾高职生评价体系是浙江特别教育职业学院在新时期创新发展，充分发挥“特别教育特色”的重要举措。近年来，学院立足残疾人高等职业教育的跨境性，以“残疾人与健康融合”为基石，通过分步评估机制，推动普通高等职业教育人才评估与残疾学生职业发展的有机结合，从而实现残疾学生技能欣赏和自我价值提升的双重收获。
基本阶梯：全面覆盖残疾融合的基本评估
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平等尊重带来了新的评价视角。学院突破了“弱势群体”的固定思维，将残疾学生视为与健全学生平等的独立个体，不降低课程教学过程、技能水平操作标准和质量评价基点的要求。在人才培养中贯彻高要求、严规定，对残疾学生在充分尊重的基础上给予平等评价。
特别注意提高了评估的新温度。依托各专业特点，学院在全院开设了一批涵盖残疾学生的校园专业竞技场，如电子商务校园网红色竞赛、数字媒体设计云平台、工美创意加油站、按摩技能体验室、糕点店工作站等。，将专业劳动融入学生“职场”评价，以竞争促教学，以卓越促评价，扭转“只得分”的评价指标。
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残疾与健康的结合为评估创造了一个新的环境。学院建立了富有成效的校内实训基地，对残疾学生和健全学生进行适合专业发展的类似技能的实训，搭建以技能竞赛为主流的竞争平台，打造残疾学生和健全学生共同培养、学习、分享、促进的学习平台，有效创造残疾人与健康融合的新环境。
增长阶梯：长期和短期一体化发展评估的全面延伸
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互相学习对方的长处，促进自我激励。学院突出小班化管理的优势，对每个残疾学生进行个人“优势清单”和“劣势清单”的分类，构建“观察趋势、关注个人、改进教学”的心理模式，在整体普遍评价的基础上增加分层、分类、分阶段的个性化评价和指导，从而促进残疾学生自我激励，适应学习，自主提高。
妊娠期长于青春期，促进生育发育的生长点。基于不同类型残疾学生的个体差异和学生获取职业知识和技能的全过程，学院构建了“个性化化工质量分析体系”，不仅牢牢把握残疾学生个体发展优缺点的综合评价，同时也注重残疾学生短期评价与长期规划的结合，从而实现短期评价视角与长期评价视角的融合。
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关于短期和长期发展的评价点。学院以学生短期评估清单为基础，通过“审视学术发展趋势”、“欣赏学术发展优势”和“预期学术发展目标”的引导路径，为每位残疾学生设定个人长期发展目标评估和长期职业发展规划，并鼓励残疾学生以积极、热情的评价“发展观”进行个体发展。
目标阶梯：内外一体化价值评估的突破
社会资源与学校培养的内外整合。学院依托社会、行业、企业爱心助学金，针对残疾学生学习就业的特别性，深化产教结合、校企合作，不断推进“培训”代替“考试”、“实践”代替“测试”的评估模式，进一步创新评价要素与专业人才需求、智力资源与企业优势、学生发展与社会融合的多方结合机制，真正实现评价主体从单一学校向行业、企业、行业的多覆盖跨越。
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社会需求和个人技能的内部和外部结合。学院打破了为残疾人提供全方位职业教育的传统模式。学院在与应用型本科院校开展盲康复治疗和聋人视觉传达设计“3+2”合作的基础上，加快探索和构建现代残疾人职业教育体系，研究制定了按残疾类型和分行业区域的职业岗位能力分级标准，注重残疾学生个人职业技能的展示和评价，实现残疾学生从“弱势群体”向“有用人才”的巨大转变。
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社会尊重和个人自我完善的内外融合。学院不仅注重根据不同残疾学生的身体特点进行个性化的技能指导，确保每个残疾学生都能获得独立生活的“技能”，更注重培养残疾学生融入社会的“健全心态”，全面营造听党、跟党、感受党的恩情、自强、顽强拼搏、建设和共享美好生活的评价环境，进一步激发残疾学生用技能改变生活、实现梦想的热情，他们满怀信心，投身建设社会主义现代化建设大省的大潮，为建设共同富裕示范区的“特色景区”做出特别贡献。
（作者黄，浙江特别教育职业学院院长、教授、博士）
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