专业经验，给未来带来希望_对未来职业的期待和规划

用电锯把木头切成书签，在“密室逃生”中体验红色之旅，编程赛车，追踪“一带一路”地图，去录音棚唱一首祝福党的歌……6月30日，浙江省宁波市洪塘中学八年级学生在老师的带领下，来到宁波学生职业体验发展中心，在“百年书签”、“逃离红楼”、“一带一路赛车手”、“赞美百年歌录制”等专业项目的体验中，我找到了专业兴趣，感受到了工匠精神。

近年来，各地区建立了中小编生职业体验中心。随着中小编对劳动和职业启蒙教育需求的急剧增加，职业体验中心受到学校的高度追捧。由于时空限制，体验中心的资源越来越无法满足日益增长的需求。如何解决供需矛盾已成为地方教育部门面临的难题。

谁在给孩子们职业启蒙

在大城市，儿童的职业观念，除了父母的职业身份外，许多儿童的职业体验馆都来自社会商业运作，如北京的世界、蓝天城、宝贝家园等，都受到了极大的欢迎。在这些体验大厅中，有模拟的社会规则和文化、社会管理和服务系统，如银行、消防局、警察局、医院等。儿童可以通过扮演成年人的职业和角色来理解和接触真实世界。从2008年全国第一家儿童职业体验馆在杭州首府开业至今，经过十多年的发展，虽然儿童职业体验馆在最初几年不再流行，但在全国一线和二线城市仍然可以找到。

职业启蒙的另一个立场是职业学院。由宁波学生职业体验发展中心主办的宁波经贸学校副校长***告诉记者，宁波早在2013年就开始了职业教育和通识教育模式的试点改革。《试点办法》明确提出，职业学校要帮助普通高中开展学生职业生涯和职业生涯规划教育。到2014年，宁波市部分高中在学习与考试、选修课和选修课等教育教学改革的要求下，开始积极寻求相应的职业启蒙资源。2015年以来，宁波市中等职业学校通过丰富的校园开放活动，有序地向市民和中小编生开展职业意识、职业介绍等职业教育。

近年来，职业启蒙出现了一个新的主阵地——由政府资助的职业体验中心。2016年11月，宁波学生职业体验发展中心正式开业，这也是中国第一个综合性学生职业体验发展基地。在这座建筑面积7710平方米的五层楼里，同学们通过参加职业定向测试、职业体验、职业培训和拓展等一系列活动接受职业启蒙。

在不久前举行的首届新时代劳动与职业启蒙教育论坛上，成都市教育科学院高宇指出，北京、上海、江苏等省市的职业体验中心建设一直走在全国前列。北京市东城区建立了中小编职业体验中心，并在8个校区进行了试点。丰台区职业教育中心为全市中小编生建立了中小编职业体验中心；上海从活动内容、组织流程、建设机制等方面对职业体验中心进行了总体设计和体系建设；江苏省颁布了《中小编生职业体验专项文件》，明确了课程建设、场馆建设、活动设计、师资队伍建设等职业体验的主要任务，确定了92个省级中小编生职业体验中心。

职业经验受困，资源不足

以上哪种职业体验模式更有效？王认为，这三种模式都有一定的不足。

少儿职业体验馆是为幼儿服务的，其特点是娱乐性强，商业气息浓厚，教育相对不足。由于专业布局的局限性，中等职业学校学生获得的职业启示往往更侧重于学校的特色专业群体。教育内容相对简单，学校开放时间相对集中。中小编的时间选择有限，这使得学生难以深入体验和学习。职业体验中心最大的问题是空间有限。随着中小编对职业体验需求的快速增长，职业体验中心的课程资源和教师资源都遇到了瓶颈。

杭州市教育科学院副院长洪斌斌在谈到专业经验问题时，总结摘要了三个方面：一是体制不完善，二是缺乏综合管理，三是资源结构性短缺。

据洪介绍，美国、日本、德国、英国等国家已经将专业经验纳入国家政策框架，并逐步融入国家教育体系。美国政府于1989年发布了《国家职业发展指南》，该指南定义了中小编生应具备的职业能力，并通过学科教学和职业日活动加以实施。2009年，英国政府发布了一项职业指导计划，明确提出为中小编生提供必要的职业教育信息、职业经历机会和场所。日本重视职业启蒙教育，形成了小编以参观为主、中学以职场体验为主、高中以职场实习为主的渐进体系。洪斌斌说：“基于终身教育的理念，从小编到大学，从职业启蒙到职业规划，融合通识教育、职业教育和成人教育，形成完整的职业体验教育生态链，已经成为国际共识。显然，我们在这方面还有很多工作要做。”。

如何构建职业体验教育生态链

早期关注和研究中国职业启蒙的江苏师范大学陈教授认为，中小编除了职业学院和职业体验中心外，也是教育生态链的重要组成部分。中小编必须将职业启蒙教育渗透到学科课程中，深入挖掘教材中的职业启蒙材料，在活动课程中提供模拟环境，强化职业体验。

为了解决供需矛盾，宁波正在对职业体验中心进行升级改造，在原有教育功能的基础上，突出平台功能。王告诉记者，升级后的职业体验中心包括“四类教学岛”：中小编校本教学岛，通过“学科+职业启蒙”为学生“职业认知”奠定基础；中央场馆教学岛通过“体验+职业启蒙”注重“职业体验与引导”；中等职业学校教学岛通过“专业+职业启蒙”强化“专业体验”；实践基地教学岛通过“岗位+职业启蒙”理解“职业生活”。同时，制定教师课程标准和专业标准，推动优质课程资源和教师资源进入教学岛。

洪斌斌说：“提升专业经验的重点是整合该地区的优质资源。”。她领导的研究团队将通过“三跨三融合”（跨学术阶段、跨类型、跨领域、一般职业整合、职业整合、产教整合）实现资源整合。在此过程中，我们要突破“三大障碍”：突破年级学习阶段的障碍，将儿童、青少年和成人教育的学习阶段联系起来，实现职业教育与成人教育的“交叉学习阶段”融合；突破类型障碍，促进职业教育与通识教育的“跨类型”融合；突破校企壁垒，深化校企合作模式，将学校教学与企业实际运营紧密结合，打造校企实习社区，促进校企教学资源“跨界域”整合。通过“三个跨越、三个融合”，我们将打造一个集职业启蒙、职业认知、职业规划、职业体验于一体的职业体验内容设计与实施的教育实践，最终使每一个学生都能实现“人与工作相匹配，人人辉煌”的目标。

（记者：翟凡）