深职院集成电路技术_深圳信息技术职业学院：怎么样培养创新型集成电路人才

在集成电路被列为国家战略、产业链缺乏创新人才的背景下，深圳信息技术学院微电子专业群针对高职院校集成电路人才培养行业企业缺乏优质教育资源的“三大不足”，教师技能教学能力不足，学生创新能力不足，依托骨干学校EDA工程中心建设、一流学校混合所有制试点等项目，形成产、教、科三位一体的教育机制，形成岗位技能承包产出的教学实施方案，开展创新实践，建设全省微电子技术一级品牌专业和“双高”专业，培养创新型集成电路人才。

一是建立产学研一体化的相互促进机制和指标体系。学院与深圳威纳研究院共同成立了命运共同体“核心火”特色产业学院，由理事会管理，涵盖集成电路设计工程中心、协同创新中心和“快速关闭”中心三个平台。解决关键技术问题，解决合作企业问题，吸引企业合作育人；密封测试服务满足中小企业“短、平、快”的需求，企业管理与安全产业学院具有“造血”功能；工程创新实践提高了教师的教学能力，促进了教学资源的转化；提出产、教、科一体化的相互促进机制模型，以及资源投入、生产服务效率、技术服务能力、案例转化能力、教师岗位能力和人才培养质量的“六位一体”评价指标，不断提升工业院校的活力。

二是依托工业院校集聚优质教育资源。依托“核心火”工业学院，联合“技术研究”将企业引进学校，实施“定岗优薪”招收帮扶学校。学校以“智能”服务企业，企业以“物质资源”支持集成电路专业建设，捐赠芯片设计、工艺制造（模拟）、封装、测试、应用等软硬件设备近千万元，打造集成电路全链一流的生产实习基地，符合工程实践教学对集成电路专业人才培养的需要。联合龙头企业开发了9本职业教育本科教材，制定了一套专业教学标准，建设了3门国家级教学资源库课程，出版了22本专业教材。

再次，重构了“岗位校准”的知识和技能体系。根据岗位职责➝ 岗位能力➝ 培训标准➝ 课程标准，即单片机芯片从设计到应用的全过程，学校和企业重构了以岗位为标杆的知识和技能体系，如芯片设计与验证、芯片封装与测试、芯片应用与开发等，校企共建立体化专业核心课程，开发一系列项目资源库，磨光专业核心课程模块，实现教学内容与集成电路行业人才需求的同步融合。

四是实施了《生产合同》模块化教学改革。依托工业院校，学校和企业共同制定教学标准，共同组建模块化教学微团队。学生选择自己的专业方向，要求教师具备某一方向核心模块中所有课程的教学和实践能力，从学生进入专业方向到毕业“负责全过程”，培养学生的知识和技能“到底”，将教学内容与岗位技能准确对接，准确模拟教学方法中的工作场景，实施基于学生就业质量的教师绩效评估，强化教育初衷，鼓励教师提高自身能力，改进教学方法，提高学生学习效果。

通过上述创新实践，有效解决了高职院校集成电路人才培养的三大问题。

首先，特色工业院校的建设增强了企业协同教育的动机，解决了教学内容与集成电路行业需求不匹配的问题。建立产、教、科一体化、相互促进的机制。校企共建混合所有制特色的“核心消防产业学院”，搭建高水平应用协同创新平台，帮助企业解决关键技术难题，吸引龙头企业深度参与专业建设，捐赠先进设备，共同建设集实践教学、社会培训、实际生产和技术服务于一体的产教一体化实践基地，满足从集成电路设计到应用的岗位技能培训需求。企业参与人才培养全过程，以“岗位”确定“目标”，共同制定人才培养计划和课程体系，共同建设项目化优质教学资源，共同组建教学团队，确保教学内容的“不断教学、不断创新”。

其次，全职教师的“企业轮换”和兼职教师的“长期优厚薪酬”解决了教师技能教学水平与岗位技能培训需求匹配度低的问题。依托工业学院，实施专职教师轮换制度，与龙头企业合作建设“教师工作站”，教师深度参与企业工程项目，提高教师应用创新能力，提炼教学案例，指导实训；实行长期、高收入兼职教师制度，通过高水平工程师与企业一线专职教师的混合教学，开展实践性课程教学，帮助学生快速了解岗位技能。

其次，岗位能力与产出相契合，强化教师以学生为中心的教育初衷，多途径解决学生创新能力不足的问题。教学微团队“负责包装”从学生自主选择方向到毕业就业的全过程。在整个项目中运用课程体系，塑造学生敬业、奉献、卓越的工匠精神，通过线上线下混合教学方式提高学生自主学习能力，通过技能竞赛、大众创业、创新实践，培养学生分析问题、解决问题、创新的能力，科学技术协会和其他活动。

经过近10年的探索、创新和实践，在学校47名专业人才培养模式改革中，推进了产、教、科一体化、教育相互促进的模式，带领学校联合龙头企业共建产、教、科一体化、相互促进的10所特色工业院校，辐射全国22所集成电路相关专业高职院校和日本、韩国、巴西等14个国家和地区。

（作者：邱聪，刘，许，深圳信息技术学院系）