教师是职业教育“三教”改革的关键，教学能力是教师专业能力的核心要素。重庆工业职业技术学院立足于构建具有高职教育属性的教师教学能力培养模式，制定教学能力标准，实施四平台发展战略，建立四元八维动态评价机制，为帮助高职院校教师教学能力的发展提供了参考方案。
以基准为基础，制定高职教师专业能力标准
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在重庆市产业协调委员会的指导下，学校率先与10家知名企业、25所优质高职院校合作。学校在充分分析高职教师教学能力特点的基础上，总结摘要了高职教师“五教”能力结构，制定了“四场”能力标准，发布了《高职院校教师专业能力标准》，并在全校教师培训中实施，以统一标准规范学校教师的教学知识、技能和素养。
推进建设构建高职教师发展四大平台
学校建立了高职教师发展“四大平台”，解决了学校教师发展中存在的四个突出问题，即层次培养路径差、培养课程不相关、培养资源差、教学实践支持薄弱。
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构建分层分类培养机制平台。结合高职教师承担的“专业建设、课程开发、教学实施”三大教学任务的能力要求，学校将学校教师分为三个层次：将新教师的教学能力定位在第一层次（教学适应期）；将双师型教师和骨干教师（或技术专家）的教学能力定位在第二层次（教学成长期）；将专业带头人（或省级名师、技能大师、专业组长、名师、国家工匠）的教学能力定位在第三级（教学成熟度）。同时，学校依托国家、省、校三级教学大师工作室、技能大师工作室和应用技术协同创新中心，建立了三级教师分类培训项目，打造了教学、技能和技术创新服务三级人才梯队，并将不同层次的教师与三级人才培养项目相结合，形成教学能力发展的三级结构。
构建教师教学能力的标准化课程平台。学校面向三级教师，纵向构建三个课程平台。一级教师需要在教学适应期内完成六门初级模块课程，以形成职场环境的教学能力；二级教师需要完成8门中级模块课程，形成专业的教学设计和指导能力；三级教师需要完成五门高级模块课程，以提高职业教育的教学创新能力。
为教师教学能力课程包搭建资源平台。学校以“四个领域”的能力标准为基础，横向构建了三级课程包框架。每一个层次的课程都围绕着教学领域的教学知识和技能，形成了自己的体系。培训课程针对高校和行业的在职全职教师或兼职教师量身定制，使课程包系统、实用、及时、完整。
搭建政府、银行、企业、学校教师教学实践协调发展的平台。作为全国首批示范职教集团董事长单位之一，学校积极构建“校企双机、四轮驱动”的扁平化教师协同发展平台。通过“校企双引擎”，建成国家和省级“双合格”实训基地、省级应用技术协同创新中心、军民融合研究院、校企产品研发中心等25个实践平台。通过“政、政、企、校四轮驱动”，开展教师技术培训、教师技能实践、联合技术研究、成果转化和共享工作，使学校和企业共同努力，在办学育人的各个环节发挥作用。
加强保障建立高职教师动态评价机制
为了改善教师教学能力评价机制不完善的现状，学校采取多种措施强化保障机制。
构建教师成长“四要素八维度”动态评价模型。建立由政府、行业、学校和机构组成的四要素评价机构；以标准、平台、教师为评价对象；评价从标准的及时性、平台结构的合理性、机制的科学性、策略的有效性、师德师风、教育教学、教学科研、教师发展八个维度进行，从而建立教师发展质量诊断平台，促进教师诊断与改革。
建立教师教学能力培养的学分制。学校构建了包括师德、教风、教育教学、教学科研、教师发展在内的4个一级指标、19个二级指标和155个三级质量控制点的教学能力成长整体体系。制定增长点管理办法，实时监测预警，落实按岗定薪、权责一致、劳动报酬优惠的积极激励机制。
经过16年的探索和实践，学校培养了一支高水平的教师队伍。全校获得8支国家级教学团队、18名国家级教师、10名国家级教师竞赛冠军；在国家教学成果奖、精品课程、教学资源库、规划教材、首届教材奖五个方面取得了40项标志性成果；教师能力的增长直接促进了学生素质的发展，学生获得了100多项国家一级竞赛奖项，在全国高职院校竞争力排名中名列前茅；教师能力的发展促进了办学水平的提高。学校荣获全国六所高职院校前50名，办学水平居全国前列。
（李、何、赵）
