广东机电职业技术学院积极应对高职生源多元化带来的新挑战，面临着不同生源结构学生学习风格差异等突出问题，探索了高职机械制造专业多元化人才培养的“123”模式，即线上线下两个平台的资格框架和“标准+课程+认证”三层体系，取得了显著成效。
建立专业团体资格框架
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专业群体的资格框架界定了专业群体的学术发展路径、行业的专业发展以及学历与行业的融合与发展。同时，它还建立了一条清晰的垂直连接和水平连接的学习路径。每一层次的职业教育都与机械制造业每一层次的岗位群体有着对应的关系，因此，职业教育的目标对机械制造专业每一层次的教育群体都有着明确的目标定位。2022年，广东省颁布了《终身教育资格框架等级标准》，从知识、技能和能力三个维度完善了统一的资格等级标准。
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搭建线上线下两个学习平台
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在开发区和机械制造业企业相对集中的龙头企业建立线下学习网点，如增城国家经济技术开发区等工业园区，以及深圳银宝山新城等企业培训中心。通过门到门教学和校企合作培训，为学生的校外实习、学徒培训等提供便利，使学生“处处易学”；同时，我们将与科明科技有限公司合作建设在线虚拟仿真实验实训室，与巨星公司合作建立在线学习平台，与行业企业共同开发教学资源，让学生“时时刻刻学习”。
在国家“智能制造虚拟现实仿真培训中心”建设过程中，我们与西门子工厂自动化工程有限公司等公司共同开发虚拟仿真资源，共建在线虚拟仿真实验实训室，开发虚拟仿真培训项目，提高了学生实训和实验教学的便利性。
建立“标准+课程+认证”三级体系
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第一，以结果为导向的标准体系。基于机械制造业的资格框架，通过工作任务分析，针对行业各级工作组，制定同级模块化能力标准，参照能力标准和国家专业教学标准，进一步发展了学历资格框架下的同级模块化课程标准。单元的能力标准和课程标准从学习成绩目标开始，以相应学习成绩的评价标准结束，形成了从成绩到成绩的闭环标准。因此，无论是学术性学习还是非学术性训练，通过单元模块学习，学生不仅可以知道要学什么，而且成绩也很容易被认证。通过参照能力标准制定课程标准，形成学术课程与行业能力标准的对应关系。
二是设计“专业群体平台+课程超市”的培训学习替代课程体系。在参考国家专业教学标准的基础上，将机械制造专业群的课程体系横向分为两类：企业培训课程和校本课程：企业培训课程根据七个职业发展方向设计不同的企业培训项目，制造业的管理和培训规则从简单到复杂，校本课程分为机械设计与制造、模具设计与制造、数控技术、机械制造和自动化；纵向分为专业组平台课程和专业组超市课程。以校内通训为主，校外学徒训练为主，采用工学交替训练模式。该课程体系实现了校内学习与企业学习的“双”融合，实现了校内培训与校外培训的对接。它不仅满足了教育与训练相结合的需要，而且更适合不同类型学生的学习需要。
三是成果认证制度。多元化的学生有多样化的学习方式和学习成果，因此学习成果的认证、积累和转化更为重要。在学校的统一部署下，专业组积极推进各教育机构深化化学科制改革，制定学分制改革方案，推进与学分制相适应的报名、选课、收费、学籍、课程认证等教学管理制度改革，等等，允许学生通过跨学校学习、在线学习、自主学习甚至工作学习等不同渠道学习和积累学分，并建立了成果积累和转化的认可体系。
此外，依托广东开放大学学分银行，为不同来源类型的学生提供了一个识别学习成绩、积累和转换学分的平台。学生在平台上报名后，可以上传学习成果的相关支持材料，经相关人员认证后获得相应学分。
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近年来，相关成果在学校的应用取得了显著成效，在全省范围内有较大的推广影响，在国内外有明显的示范作用。
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2013年以来，机械制造专业群组建了国家“双高计划”专业群，建设了3个骨干专业，2个省级教学团队，培养了5名国家和省级知名教师和2名国家级技术专家；建设国家精品课程1门，省级精品课程13门。学生在比赛中获得3项国家级奖项，近五年就业率超过98.5%；2022年，学校成功申报首批6个省级专业群体，数量居全省前列
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学校与银宝山新技术有限公司等企业共同建设区域性产学研培训中心。除学校培训外，每年社会培训达5300人次；在建设部的主持下，中国第一个地方机械制造业能力标准在省机械工业协会384个成员单位和省内35所中等职业院校使用。多次在省教研院组织的交流会上汇报相关经验，惠及全省50多所职业学校；该成果由广州华夏职业学院在全校推广，惠及全省2.71万余人。（郑伟光、齐军、张鹏）
