广东机电职业技术学院深化职业教育改革，以解决高职院校与企业双重教育困境为导向，依托财商专业群体，继续推进校企混合所有制改革探索，积累了可推广的经验，取得了许多成果：近五年来，学院财商专业组学生在职业技能竞赛中获得国家一、二等奖3项，省级一等奖12项；创新创业大赛共有14项国家级和省级奖项。8家合作企业已发展成为广东省产学研一体化企业，5名企业大师被评为省级高水平技能兼职教师，为企业带来累计经济效益300多万元
产教结合，校企合作，广东机电职业技术学院通过建立混合所有制管理会计学院和共享实践教学基地，构建了以“资本基地工程”为校企共生关系的校企共生体系。通过构建校企相互依存的生态关系，激发企业育人意识，实现校企共生共同成长，解决校企合作长效机制难以真正建立、人才供需不匹配等问题，并将产教结合的“两张皮”，为职业教育校企合作铺平了新的道路。
以“混合”合作模式构建二元教育共生体系
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基于混合所有制模式，学院着力构建产权明晰的校企利益共同体，探索校企共同投资的资本和资产混合所有制合作模式，构建校企双育共生体系。
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在校企合作中，只有企业有了实实在在的资本投入，才能更有动力承担和履行育人责任，学校也可以对企业提出责任要求；高职院校只有尊重企业利益，注意成本效益规律，才能使校企合作稳定而深远。广东机电职业技术学院经调查发现，企业的合作需求与提高净收入、从学校获得技能型人才供应、技术升级服务或政府部门的金融、金融和信贷支持密不可分。在探索混合所有制办学模式时，企业投入资金，学校提供场地，建立混合所有制的“管理会计学院”和共享的混合所有制实践教学基地；通过机制设计，企业需求的实现过程必然关系到人才培养的有效性，从而激发企业参与人才培养的主体意识；这所学校详细列出了人才培养的过程。所有项目均依托混合所有制实践教学基地，通过校企合作实现，构建以资本基地项目为纽带的校企双教共生体系。在治理机制方面，建立由二级学院、企业和教师参与的理事会治理结构。双方合作组建管理团队，制定管理制度，确保规范运作。
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以“师-主”合作组合促进校企配对和精准教育
根据个人专长和职业规划，教师分为五类：教学专家型、技能竞赛型、创业创新专家型、科研带头人型和服务教育型。根据服务优势领域，企业为人才培养服务的功能分为五类：实践教学支持、技能竞赛培养、“双创”项目孵化、科研和社会服务支持。不同职能企业安排的教师与相应类型的教师队伍准确对接，形成五种类型：教学型、技能竞赛型、“双创”型、科研型和服务教育型。“师师结合”协同实施精准教育。
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优化资源配置，打造“产、学、研、竞、创”五位一体新模式
群建学院，打破专业群资源的专业所有权，以基地和项目为纽带，实现校企资源的优化配置，通过专业群资源的动态重组，实现产、学、研、竞、创一体化。在校企混合投资建设的“共享实践基地”基础上，将精准对接的“师师结合”协同对接到特定基地，既服务于学校人才培养，又满足企业员工培训和业务发展的需要。
将人才培养项目的关键过程转化为五类项目：课程教学、技能竞赛、科学研究、社会服务、创新创业。项目类型与“教师-主人”协作组合类型准确相连。所有人才培养项目都是在共享实践基地的基础上，通过“师-主”协同组合实施，形成企业基地项目教师精准对接链。
广东机电职业技术学院通过上述基于混合所有制的校企二元教育模式的探索与实践，探索出了适合高职院校校企合作教育的模式，在学院财商专业群人才培养方面取得了显著成效。据麦可思研究报告显示，学院财商专业群2022名毕业生的初次就业率达到99%，平均起薪5000元以上，教学满意度98%，工作适应性99%。通过连续五届关于提高高职院校校长治理能力的专题研讨会，在我国推广了成功的探索经验。领导参观了现场，举办了国家培训项目和社会培训项目，广州日报、南方日报等10余篇报道。com和其他媒体；通过开展跨境电商和直播培训服务于国家农村振兴战略，服务于西藏、新疆等地区，产生了良好的社会影响。《广州日报》等媒体多次进行专题报道。学院学校和企业开展的社会培训也扩展到国际合作。他们以鲁班研讨会为基础，举办跨境电商培训班，主办中非国际产能合作高峰论坛，培训了来自亚非国家的70多名学生，产生了良好的社会效益。（兰桂华方永华姜）
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