高职课堂作为培养高素质复合型技术技能人才的主战场，不仅要培养学生扎实的职业能力，还要培养学生良好的职业素质，提高学生的可持续发展能力，满足企业的工作需要。
常州工业职业技术学院直接面临装备制造等工程专业课程体系与企业岗位要素不匹配、学生素养和能力不符合企业岗位要求等问题，推进“五大要素联动”课堂教学改革，营造高职课堂教学新生态。
乐山职业学校2021年对口招生
“五组联动”构建“一体化项目对接”的一体化专业课程体系
--根据“典型岗位群”，确定“要素群”，创建课堂教学目标链
通过广泛调研，学校获得了人才需求和典型工作任务材料。以迅捷智能设备、星宇灯等龙头企业为代表的合作企业，按照专业化的“典型岗位群”进行岗位要素能源需求分析，形成岗位要素能源数据。利用文本数据挖掘技术，绘制岗位要素词的云图，将其分类汇总为专业素质要素和专业能力要素，确定“要素群”作为课堂教学目标链。“要素群”贯穿专业课程体系、课堂教学实施和课堂教学评价的全过程，实现培训规范所需的知识、素质和能力的整合、系统化和标准化。
--依托“综合项目组”，发展“模块课程组”和“课程任务组”，构建专业课程体系
按照“对接专业素质和能力、对接企业先进技术、对接企业流程要求、对接企业工作规范”和“四对接”的要求，学校和企业共同选择企业实物项目进行教学改造，整合教学要求，并在演示和优化后将其设计为“综合项目”进行教学。根据项目的复杂性，将其分为基本能力项目和专业能力项目，贯穿6个学期，形成“综合项目群”。按学期选择“集成项目”作为载体，根据工作流程将其系统分解为典型组件，并据此开发模块课程，形成“模块课程群”。根据行动导向原则和岗位任务要求，将典型组件细化为典型部分，设计课程任务，形成“课程任务组”，并对课程内容进行排序。学生在完成课程任务中“教、学、做、创”，实现“文能结合、岗位结合、理论教学与实践教学结合、专业学习与工作实践结合、学做结合”和“三位一体”的效果。
教学方法、教学资源和教学团队有助于实现要素与能量的整合，“三种教学力量”构成了课堂教学模式的改革路径
--采用“活动小组”教学法提高一次能源目标的实现程度
四川省药品食品职业技术学校
在“明确任务、制定计划、决策、实施计划、检查控制、评价反馈”六个课堂教学环节中，教师按照“教师领导、学生自主、小组协作”的实施策略，根据不同的教学环节组织实施卡片法等教学活动，创建“活动小组”教学法。在教学活动中，学生实现了从简单的知识学习和技能训练向素质与能力相结合的转变，提高了素质和能力目标的实现。
--开发新形式的教学资源，增强基本内容的适应性
根据“模块课程组”开发活页工作簿教科书。教材内容由相关知识点、问题、任务和解决方案组成，以完成“课程任务组”，整合思想政治要素，及时将新技术和流程整合到企业技术资料和流程中，注重“X”证书标准和技能竞赛资源的整合，提高了教学的适应性和实践性。同时，建设网上开放课程等新形式的教学资源，开展混合式教学。“实体+数字”教学资源的新形式增强了质能内容的适应性。
南充职业技术学院宿舍图片
--重组“苏有纪战”结构化教学团队，做好苏能示范人才培养工作
跨部门组建了由“全国劳动模范”吴、“国家技术专家”程钢等教师组成的“苏有纪战”结构的教师团队，通过分工协作完成模块课程教学。教师不仅了解本专业乃至跨专业的知识和技能，而且具有专业经验和熟悉工作环节。同时，企业兼职教师加入团队，缩短师生与企业的距离。
“二维、三要素、全过程”重塑课堂教学评价体系，全面提升课堂教学改革质量
--重视增值评价构建立体化课堂教学评价体系
关注学生的增值成长，构建“横向增值评价和纵向增值评价”两个维度、“自我评价、相互评价和教师评价”三个要素、“过程与结果”全过程的三维评价体系。通过日常连续观察记录，我们可以发现偏差等评价方法，结合“自我评价、相互评价、教师评价”专业素质评价雷达图，评价学生在不同学习阶段的专业素质要素的成就，从而实现自我认识和提高。同时，根据不同的课程任务，采用任务设计、实践操作等评价方法，对不同的任务完成情况进行横向增值评价，并与以往学生完成相同任务的情况进行纵向增值评价。
--注重结果应用提高课堂教学评价价值
评价结果应用于课堂教学的诊断和改进。教师发现结果与目标之间的偏差，动态调整教学计划，加强和改善学生个人评价结果中的不足。学生发现，自我评价、相互评价和其他评价之间的偏差可以不断纠正和改善，最终形成“双螺旋、整合和提升”机制，通过专业素质的培养促进专业能力的提高，提高了评价体系的科学性，全面提高了课堂教学改革的质量。
乐山职业技术学院可以报几个专业
成都医学院护理专业
（常州工业职业技术学院院长杨撰稿）
成都市礼仪中专学校
