河南省高职青年教师课堂创新_河南职业技术学院：建设高水平结构化教学创新团队

教师是职业教育“三教”改革的关键。《国家职业教育改革实施方案》提出要采取多种措施建设“双师型”教师队伍，探索建立高水平、结构化的教师教学创新团队。河南职业技术学院深入贯彻落实国家和河南省职业教育工作会议的规划和精神。以国家“双高计划”高水平专业队伍建设为契机，总结摘要和凝聚学校多年来在师资队伍建设方面的做法和成果，实行师资队伍分类培养，充分发挥名师、技能大师、教师队伍“四师”的引领作用，学术技术带头人和创业导师，形成了特色鲜明、效果良好的职教教师教学创新团队建设方案，以教学团队建设促进专业和课程建设的良性发展，促进了教育教学水平和人才培养质量的提高。

基于行业人才需求 决定“一、二、三、四、五”建设目标

根据职业教育发展趋势，学校积极适应河南省区域经济和产业发展对技术人才培养的需求，对标国内高水平职业院校，总结摘要高职教师能力结构，制定能力标准，在充分分析高职教师教学能力特点的基础上，确定教学团队的中长期建设目标。

学校贯彻立德育人的根本任务，结合新时期教师发展的要求形成“一个基础、两个加强、三个梯队、四个提高、五个环节”是教师教学创新团队建设的目标、模式和路径。

其中，“一个根本”是以加强师德师风建设为根本，全面落实新时期教师职业行为十大规范；“两个加强”就是要加强模块化课程设计和团队成员的分工协作能力，形成教师队伍建设的合力；“三梯队”是努力建设学校、省级和国家级教师教学创新团队，培育和建设梯队，示范和引领学校教师教学创新团队全面提升；“四个提升”是指从理论教学、实训教学、创新创业教育、技术研发服务、提高人才供给能力四个方面全面提升教学团队的能力，为河南省和本地区的产业发展服务；“五个环节”就是要紧紧抓住教学创新团队建设中“选拔、教育、保留、使用、评价”五个重要环节，加强分类培训、过程监督和绩效考核。“一、二、三、四、五”建设目标全面涵盖了新时期职业教育对教师教学创新团队建设的要求，形成了明确的建设理念和工作思路。

基于人力资源管理理论 实施优势互补的分类建设模式

学校以人力资源管理相关理论为基础，创新教师教学创新团队建设模式，努力打造定位明确、分工明确、优势互补的结构化创新团队。

根据学校教学团队建设的总体目标和任务要求，按照人力资源管理的分类方法，在全面分析专兼职教师工作内容的基础上，根据工作性质和特点，结合教师专业能力和个人发展意愿的刻画，将教师教学创新团队分为四个子团队：优秀教学团队、优秀实践教学团队、优秀创新创业教育团队和技术研发团队。

一是建立以名师为首的优秀教学团队，进行模块化课程设计和课堂教学实施，特别是整合名师思想政治课，助力课程思想政治建设，全面提高团队的教育教学水平；二是建立以技能大师为主导的优秀实践教学团队，开展实践教学和实践教学体系建设，及时将工业企业的新技术、新工艺、新方法纳入教学内容；三是建立以优秀创业导师为主导的优秀创新创业教育团队，开展专业与创业相结合的创新创业教育和创业指导，开展典型创业教育教学案例的开发；四是建立以学术技术带头人和高层次人才为主导的技术研发团队，与学校和企业合作，深入开展技术研发和科技成果转化，将研发成果转化为教学资源。

学校充分发挥各班长的作用，形成“老领新”和“校连企”的梯次融合发展趋势，将巩固和发扬各子团队的优势，探索新的特点和亮点，共同提高教师教学创新团队的建设质量。

为了更好地分工协作，实施模块化教学，首先要重构知识，建立模块化的课程体系。根据专业岗位（组）的能力要求，以教学工作所涉及的知识和技能资源为主要管理对象“知识积累-创造-应用-知识平台形成-再积累-再创造-再应用-新知识平台形成”的循环过程，构建了教学过程中包含的显性和隐性知识、原理知识和技能知识的定量和定性体系。在各类团队中，教学团队是核心，其他团队共同收集和提供教学实施的教学案例，促进教学团队内部的知识积累、知识共享和知识交流，提高课程教学的先进性和及时性。要及时将新技术、新流程、新规范融入课程标准和教学内容，构建“基本共享、模块共享、扩展互选”的模块化课程体系。学校和企业成员共同研究制定模块化课程计划，积极引进工业企业优质资源和项目，按照几个核心模块单元开发各专业的专业教学资源。组织班主任集体备课，协***研，重构课程体系和课程结构，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂革命。

其次，重组教师队伍，创新合作教学模式。学校自2022年以来，按专业、课程组建了“双结构教师团队”，全面实施“学做结合、双结构”的合作教学模式，开展模块化分工教学。双师型教学团队由学校专职教师和企业兼职教师组成。专职教师侧重于完成工作任务的理论基础准备、讲解和指导，兼职教师侧重于完成工作任务的实践操作演示、培训和指导。“双师型”教师联合教育有效提高了课堂教学质量。学校代表多次在河南省“双师型教师队伍”主题论坛上发表专题演讲，分享建设经验。

基于OBE概念为创新团队创建了一个分类开发平台

学校会将OBE教育理念的创新应用于教师队伍建设。根据每个团队成员不同的岗位职责和分工，合理预设团队建设要完成的成就目标，明确标志性成就，坚持目标导向，分解团队建设预期目标，形成并细化相应的年度建设任务和考核标准，使各班组的施工目标清晰明了，施工任务可衡量。

搭建平台，充分发挥学校以“四师”为龙头，为名师工作室、技能大师工作室、创客工作室、协同创新中心、工程技术研究中心等各类教学创新团队开发各种发展平台，并从资金、场地、项目及相关资源的配置上给予大力支持，充分发挥各类拔尖人才的引领作用，带动团队高质量、可持续发展。

发挥名师引领作用。依托名师工作室，开展模块化课程体系建设、教学资源建设、教学能力提升等相关活动，努力解决专业领域制约教学质量提高的关键问题，形成高水平的教学成果，并应用于教学实践；建立名师与中青年骨干教师合作互动和梯队培养机制，引导中青年教师参与教育教学改革研究，促进中青年教师成长。

发挥技能大师的主导作用。依托各级技能大师工作室，加快青年技术人才技能竞赛指导和企业实践培训；以技能竞赛为出发点，建立科学的技能训练体系和规范的训练机制，加强理论教学与实践教学的结合，提高教学团队的实践教学能力。

发挥优秀导师在创新创业中的引领作用。依托教师创客研讨会，建立跨学科的师生创新创业团队，改革创新创业教育的内容和手段，加强创新创业实践，建设具有深厚理论基础的创新创业教育团队，精通专业知识和丰富实践经验，促进创新创业融合协调发展。

发挥学术技术大师的引领作用。依托各级协同创新中心和工程技术研究中心，承接工业企业技术创新、技术研发和服务等项目，提高团队的技术技能积累和技术服务能力，加强科技成果转化应用。

为了使教师发展的道路更加畅通，在教师考核评价中，要充分发挥以人为本、以教师为中心的管理理念，实行分类管理、以团队和个人为中心、定性和定量绩效评价的考核评价机制。在职称评审中，学校将创新实施三种类型：教学型、教学科研型、创新创业型。其中，优秀教学团队和优秀实践教学团队主要按教学型申请相应职称，创新技术研发团队主要按教学科研型申请相应职称，优秀创新创业教育团队主要根据创新创业类型申请相应的专业职称。分类评估和职称分类评估不仅畅通了教师个人发展和提升的道路，提高了教师的积极性，而且进一步提升了教师教学创新团队的整体水平。

共同建设 教师队伍建设取得丰硕成果

教师教学创新团队建设实施以来，学校构建了学校、省、国家三级分层建设体系，培养了优秀教学团队、优秀实践教学团队、优秀实践教学团队、优秀实践教学团队、优秀实践教学团队、优秀实践教学团队、优秀实践教学团队、优秀实践教学团队、优秀实践教学团队、优秀实践教学团队、优秀实践教学团队、优秀实践教学团队、优秀实践教学团队、优秀实践教学团队、优秀实践教学团队、优秀实践教学，技术研发团队和优秀的创新创业教育团队，采取多种措施，共同建设，在教学、创新创业和技术创新领域取得丰硕成果。在过去的三年里，优秀的教学团队被批准为省级著名教师工作室1、1个国家级课程思想政治示范课程及教学团队，5个省级课程思想政治示范课程及教学团队，在教学能力竞赛中获得国家一等奖1项，二等奖3项，三等奖3项，1个国家精品课程，15个省级精品网络开放课程，国家教材建设奖二等奖1项，河南省教材建设奖特等奖1项，一等奖3项，二等奖3项；实践教学优秀团队获得国家级技能大师1名，省级技能大师6名，指导学生在全国高职院校技能大赛中获得国家级奖项15项，其中一等奖3项，省级奖项150多项，省级“双师型”教师培训基地1个；创新创业教育优秀团队带领学生在全国大学生“互联网+”创新创业大赛中获得金奖1项、银奖1项、铜奖6项、省级金奖20项、银奖22项、铜奖15项、挑战杯中国大学生创业计划大赛国家金奖1项，省级特等奖2项，金奖2项，银奖2项，铜奖2项；技术研发与服务团队为企业开展了100余项深入的技术服务，积极为企业和员工开展有针对性的培训服务，培养了数万名社会人才。

各队伍建设取得的良好成果，直接推动了学校教师教学创新队伍建设迈上新台阶。学校已获得国家教学创新团队的批准1、有3个省级教师教学创新团队，培养了一批专业领军人才，布局形成了适应河南产业发展需要的专业（群体）结构和分层人才培养协作共同体，为深化全省高等职业教育供给侧改革提供智力支持。学校教学团队的典型经验与实践也被选为教育部“双师型”师资队伍建设的典型案例，作为河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目的研究成果，被批准为河南省高等教育教学成果一等奖。

（河南职业技术学院院长梅）