广西职业技术学院：提高信息化教学能力，突破“广西模式”_广西教育网络学院

广西职业技术学院是2022年全国职业教育信息化标杆学校建设单位，2022年被认定为首批“全国职业院校信息化培训基地”，同年被评为广西首批职业教育示范虚拟仿真培训基地。近年来，学校开发了2门国家级精品资源共享课程，3个国家职业教育专业教学资源数据库，4个自治区级资源数据库，4个自治区级网络精品课程；牵头建立中国-东盟边境联盟课程平台，出版东盟国家标准国际课程；“物流管理”教学团队入选首批国家职教教师教学创新团队。这一系列荣誉得益于学校13年来贯彻“信息第一”的学校管理和教育理念，以及对“提高信息化教学能力”目标的不懈探索。

2008年，为了提高职业教育在整个教育体系中的地位，促进地方经济持续健康发展，广西启动了职业教育突破计划，高职院校的升学条件得到了很大改善。然而，教师规模的快速扩张与教师专业化的高水平发展之间的内在矛盾日益突出。教师信息化教学能力是教师专业发展的核心要素，已成为影响高职教育教学水平的突出问题。

在这种情况下，学校本着敢于挑战、勇于探索、勇于担当的精神，在广西教育厅的领导下，依托广西高等教育协会高职院校信息化教学专业委员会，积极发挥了主席单位的作用，整合广西高职院校资源，在实践中逐步探索形成了“省级共生、规范引导、四步提升”的提高教师信息化教学能力的“三部曲”，构建了广治模式，创造了“广西模式”。

机制：从“分权”到“一体化”的战略思考

“一线不成林，一棵树不成林”，解决问题的关键是打破广西单个高职院校信息化教学能力培养能力有限的困境。经过调查访问，学校将建立“省级统筹机制”，作为“第一手”解决高职院校教师信息化教学能力提升问题。

为此，在广西教育厅整合“政、校、管、企”资源，成立广西高等教育协会高职院校信息技术教学专业委员会的基础上，学校作为主席单位，开始牵头建立这一统筹机制。该机制协调了“政府、学校、银行、企业”四股力量，开展了评估标准联合研究、教师联合培养、优秀作品分享、教师培训、教师培训等一系列活动，与教育行业知名企事业单位共同努力，与全省多所高职院校合作，共建专业资源库。优质学校发挥着示范和引领作用。依托行业企业的技术支持，有效搭建“政府、学校、银行、企业”之间“共建、共教、共研、共享”的桥梁，让优质学校带动普通学校和落后学校，让每一所大学都能找到自己的发展标杆定位，使处于不同专业发展阶段的教师能够找到自己的成长路径，形成政府部门领导、专门委员会领导、省级统筹机制，在高校学科和行业企业的参与下提高高职院校教师信息化教学能力。

标准指南：从“盲从”到“标杆管理”的道路

制定地方高职院校教师信息化教学能力培养标准，建立能力提升规范，是“抓牛鼻子”的关键一步。  

参考联合国教科文组织、美国、英国等***技术应用能力的相关标准框架，根据高职院校教师信息化教学能力的现状，从教师信息化教学能力结构的理论与发展出发，“四级”教师信息化教学能力标准是在学校的组织和总体规划下，以意识和态度、基础和技能、教学实践、专业实践为基础，以研发的五个维度为保障而形成的。

“四个层次”是指“新手信息化教学骨干信息化教学专家信息化带头人”教师信息化教学能力的标准框架。该标准的制定实现了对高职院校教师信息化教学能力水平的定量测量和描述，从而利用测量结果来界定具体教师的信息化教学能力水平。

一旦建立了标准框架，就立即取得了成果。学校率先制定了《智慧课堂建设标准》等三项标准，设计了《线上线下课程混合识别标准》等三项信息化教学规范，并针对信息化教学设计、混合教学等八个事件制定了一系列评价指标集，形成了高职院校教师信息化教学能力和教学应用的“信息化教学能力标准、信息化教学条件建设标准、信息化课程建设标准、信息化竞赛评价标准”等一系列标准，为高职院校教师信息化教学能力的培养指明了方向。

路径改进：从“铜牌”到“国王”的提升之路

培育有机制、有标准，但落实还是“怎么办”的问题。广西高职院校教师信息化教学能力水平培养模式单一，准确度不高，缺乏针对性，“千人一面”是广西高职院校教师信息化教学能力水平实现个性化、可持续发展的“绊脚石”。

古人说“因材施教，因材施教”，高职院校教师信息化教学能力的培养也要求“因材施教”。

为了帮助教师走出“信息教学新手-信息教学骨干-信息教学专家-信息技术领军者”的发展道路，学校充分发挥广西高等教育协会高职院校信息教学专业委员会主任单位和首批国家高职院校信息实训基地的优势，并以“准确分析和实施不同阶段教师信息能力提升”的理念为解决问题的关键，创造性地提出了“一徒一师、师徒”、“规范引导、规范实施培训”的四步培训模式，“一个部门、一个车间、同侪互助”和“教学竞赛整合、强化和提高”，以“转型-规范-熟练-强化”的培养路径，实现教师信息化教学能力的准确分析和实施。

信息化教学中的新手培养以导师制为出发点，通过“导师制”培养信息化教学中的新手。在刚进入职业教育领域的新教师和具有一定资质的专业领导或骨干教师自愿确定“师徒”关系后，他们可以通过混合课程建设、教学资源开发、，讲座等形式，从而在真实的教学情境中实现“师徒”教育。新手只有通过教学设计方案、多媒体课件制作、课堂教学组织、课程演讲等方面的考试，才能“毕业”，实现角色转变，迅速成长为信息化教学的新手。

与新手相比，信息化教学骨干的培养过程始终是一种“规范化”的模式。首先，以培训项目为载体，采取信息化专题报道、混合“金班”等措施，构建“校、企、行”的培训机制。在培训过程中，通过搭建培训平台和开发培训课程，对信息化教学能力标准、信息化教学条件建设标准、信息化课程建设标准和信息化竞赛评价标准进行专项培训，形成“标准引导、平台支撑、线上线下结合”的标准实施培训模式，推动信息化教学新手向教学骨干转变。

“一部一车间”是建设信息化教学专家的摇篮。学校成立了以院系为单位的信息化教学研讨会，实施对等学习计划，培养教师的信息化教学能力。在车间负责人的领导下，车间成员定期组织教学沙龙、同行评议讲座、优秀案例经验分享等活动，构建多元化的对等互学模式。依托国家优质共享资源课程建设项目，利用超级明星泛亚等平台开展项目实施，充分发挥各级教师信息化教学专长和个人优势，形成“项目渗透、角色转换、平台支撑”的教师信息化教学研讨班同伴互助运行机制。

“教学-竞争-教学”的螺旋式教学-竞争整合机制很好地响应了信息化教学带头人的培养标准。依托“校级省级国家”三级竞赛制度，教师从实际教学项目中选取与信息化教学相关的优秀案例或成果参加竞赛。通过对参赛作品的反复润色，努力实现教学内容与设计、教学资源与开发、教学组织与实施、教学效果与评价“四对接”竞赛的评价指标。从信息化教学意识、技能、实践、反思和提高五个维度，全面应用、强化和提高教师的信息化教学能力，进一步推动信息化课堂教学的改革和应用创新，使教师通过体验成为信息化教学的领军者。

截至2022，广西教师在全国高职院校信息化教学竞赛中获得一等奖9项，二等奖55项，共获奖170项，居西南地区第一、全国第八位。其中，广西职业技术学院2015-2022年获得15项奖项，位居全国高职院校前列。

在学校的领导下，旨在提高高职院校教师信息化教学能力的“广西模式”和“三部曲”奏响了美丽的旋律。目前，教师共发表论文31篇，其中北京大学核心论文12篇，EI收录1篇；创建了6个国家职业教育教师教学创新团队，开发了6个国家职业教育专业教学资源库，20个国家级精品共享资源课程；5个国家典型案例和15个省级典型案例在自治区内外86所高职院校推广应用。

（邓）