归属是社会研究中经常提到的一个词，但它无疑是教育实践中的一个薄弱环节。对于许多一线教师来说，如何在《指南》中的社会领域实现“初步归属感”的目标是非常困难的。原因有三：一是大纲中没有提到这一内容，这让很多老师感到奇怪；第二，归属感的含义，特别是儿童归属感的定义模糊；第三，我不确定具体的实施策略和方法。为了帮助教师在导学实践中解决这一难题，成都市学前师范学校将研究重点放在如何培养儿童的归属感上。
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阐明儿童“归属感”的内涵
何为归属感?北京师范大学冯晓霞教授在《<3—6岁儿童学习与发展指南>解读》 「以下简称《指南解读》」一书中提到，所谓的“归属感”是指个体认同所在的群体「团体」并感觉自己也被群体认可和接纳而产生的一种隶属于这个群体、与这个群体休戚相关的感觉。
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归属感对人类社会性乃至人格的发展至关重要。在美国著名心理学家马斯洛提出的需要层次理论中，“归属和爱的需要”是以生理需要和安全需要为基础的，被列为人们重要的心理需要。相关研究发现，一个人对群体（家庭、班级、学校、家乡、祖国等）的归属感会影响他对群体的熟悉程度和对群体规则的接受程度。一般来说，归属感强的人往往有主人翁感和规则感。他们能够自觉地接受和遵守群体的规则，并将个人和群体自动联系起来。他们为自己是这个团体的一员感到自豪，愿意与他们同甘共苦。如果一个人没有归属的群体，他会感到无助、孤独和缺乏心理安全感。
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成都学前师范学校教师莫在《儿童归属感需求与心理健康》一文中提到，儿童归属感需求是指儿童对同龄人、教师及其所在班级的需求。孩子们希望自己能被同龄人和老师认可和接受，这是一种心理需求。在情感上，每个孩子都希望属于某个群体，成为其中的一员。
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如果儿童能够与同龄人和老师保持有意义的接触，他们的想法、能力、价值观和贡献能够得到同龄人和老师的认可，他们能够与同龄人和老师相互接受、关心和帮助，那么儿童的归属需要就会得到满足，儿童就会对幼儿园，特别是对班级有归属感。相反，如果一个孩子没有对班级的归属感，他往往会形成抑郁、焦虑、自卑等消极情绪，这将导致孤独感，他将无法享受幼儿园的生活和与同龄人的互动。发展心理学研究表明，从小没有归属感的儿童长大后往往会出现许多社会和心理问题，例如无法与他人互动、没有朋友、不被他人爱、不爱他人。
仔细研究《纲要》可以发现，《纲要》虽然没有明确提出“归属感”，但事实上，归属感的内容已经渗透到目标中，如第三条“理解和遵守日常生活中的基本社会行为规则”，第五条“爱父母、爱长辈、爱老师、爱同龄人、爱集体、爱家乡、爱祖国”等。本指南仅从幼儿发展的角度，根据不同年龄段对大纲的内容进行了阐述，更为具体，这也增加了教育的实用性。
分析儿童“归属感”的心理维度及培养原则
归属感既是一种心理需求，也是一种情感。它是个体或集体对某事物或现象的认同程度，并与之密切相关。对于不同的对象，归属的维度往往不同。探索儿童归属感的心理维度可以从四个方面来描述：安全感、价值感、规则意识和集体意识，即当儿童在课堂上感到完全安全，体验自己存在的价值，理解和维护集体规则，承担起对课堂的责任，意识到自己是集体中不可替代的一员，为班级感到自豪，愿意为班级增光添彩，他有一种真正的归属感。
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