创新是发展的动力。成都理工大学作为国家“双一流”大学，致力于培养和造就工程应用型拔尖创新人才，实现“发展智能绿色制造技术，推动制造业向价值链高端提升”的战略目标，助力制造业由大变强。成都理工大学核技术与自动化工程学院（以下简称“成都理工大学核技术与自动化学院”）通过建立“三个体系”，形成了系统的工程应用型拔尖创新人才培养体系，构建“三个平台”，注重“三个实践”，以问题学习理念为指导，着力提高大学生创造性解决复杂工程问题的能力。
建立“三制”激发创新活力
成都理工大学重新建立了学生管理体系，形成了“辅导员+专业班主任+同伴辅导员”共同引领学生创新的局面。其中，辅导员主要负责思想政治教育，专业班主任负责学生专业学习和竞赛指导，同伴辅导员负责团队领导和实施。重建后的学生管理体系从三个不同维度充分调动了学生的创新活力。
为了引导学生重视创新，主动创新，学院在充分调研和科学规划的基础上，完善了创新学分认定体系。在学生毕业要求中设置创新信用评估，每年定期进行创新创业信用认定。获得创新学分的学生可以申请豁免或更换部分课程。该体系为学生拓展创新能力指明了方法和方向，有效激发了学生的创新活力，引导学生将创新作为日常学习的重要切入点，使创新创造成为一种先进的教育和学习活动形式。
此外，学院还建立了校企合作体系。近年来，学校授权学院与四家世界500强企业开展校企合作。学校与企业合作育人，充分利用学校的教育资源和企业的产业优势，使学生既能了解扎实的理论基础，又能获得丰富的实践经验。该系统的建立将使更多的学生进入企业生产科研一线进行培训，释放学生解决复杂实际工程问题的创新活力。
打造“三大平台”，提升创新能力
注重基础积累，搭建“智能+x”创新人才培养平台。成都理工大学自我审计学院根据行动研究理论的计划、行动、观察和反思的实践逻辑，围绕人才培养需求和目标，设计了总体运营计划和各子系统的行动计划，并对学生进行了有针对性、系统的创新能力培养。“智能+x”创新人才培养平台每年培养约100名创新创业型学生，帮助学生了解开放创新思维、解决复杂工程问题、整合各种专业知识的能力，培养复合型人才。
以流程培训为重点，搭建“pbl+竞赛”专项竞赛平台。成都理工大学自我审计学院组织了一场面向问题的企业专项竞赛。在问题定义、探索、设计、创造、测试、共享和改进七个环节的基础上，增加了问题筛选、团队组织和结果评估三个环节，充分体现了学校领导、企业主动性和学生主体性的特点。“pbl+竞争”专项竞争平台的问题源于企业急需解决的问题。比赛没有标准答案。教师激励学生充分发挥创造力，探索解决问题的方法。通过“pbl+竞赛”的专项竞赛平台，学院逐步形成了“理论学习-实践应用-成果转化-就业”的人才培养链。
聚焦发展潜力，搭建“订单+联合培训”平台。学校授权学院与中国广东核电集团、和利斯通公司、紫藤公司签订“订单+联合培训”协议，将学校人才培养目标与企业人才使用需求有机结合，重点关注合作企业对专业人才的需求，探索产学研结合的产学研联合人才培养创新机制，在原有专业教学计划的基础上，根据用人单位的需要增加培训课程和实习内容，极大地提高了学生的创新能力。
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注重“三次实践”提高创新能力
注重学科交叉程度，推进学科交叉，提高基础理论创新能力。成都理工大学建立了校内培训平台，围绕“智力”开设了一系列交叉课程，为学生的创新创造奠定了坚实的理论基础。
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注重深度，促进实践训练，提高工程实践创新能力。学院在教学实践中增加了工程实践教育学时，加强了校企合作教育，鼓励学生参与科技项目、科技竞赛、科研项目等，提高了学生解决工程实际问题的能力。
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注重合作程度，促进团队合作，提高开放创新能力。学院鼓励学生组成团队，以多种形式参与科技活动，培养学生的团队管理、协调和沟通能力，促进学生在协作中发挥创新潜力。
经过多年的探索和实践，成都理工大学通过对自身院校、企业、师生的考核，在培养工程应用拔尖创新人才方面取得了突出成绩。核技术教师队伍被评为“全国高校黄大年式教师队伍”，核技术教学党支部被评为“全国模范党支部”，多个学科被评为国家一级学科和国家特色学科。多个学科通过国际工程教育专业认证，并建设了国家虚拟仿真实验示范项目。近年来，学生获得了“西门子杯”中国智能制造挑战赛年度冠军、全国3D数字创新设计大赛特等奖、全国大学生机械创新设计大赛一等奖等多项竞赛奖项。
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