编者按：就业不是最难的，只是更难。2013年，中国高校毕业生人数达到699万人，被称为“历史上最困难的就业季节”。2014年毕业生总人数面临的压力进一步加大，达到727万人，被称为2013年后的“就业更困难季节”。面对普通高校就业率的下降，对高职毕业生的需求十分旺盛。然而，在高职院校就业率高的背后，就业质量却不高。如何帮助高职学生实现优质就业，已成为职业教育界人士认真思考的问题。
导言1：持续创造价值的核心技能
在经济快速发展的背景下，职业需求和就业形势的加速变化，使得职业流动成为必然趋势，这对员工的职业适应性提出了更高的要求。1972年，联合国教育、科学及文化组织在其题为“学习生存——教育世界的今天和明天”的报告中指出，“教育应帮助年轻人在寻求职业时拥有最适当的流动性，以便他们能够从一种职业转移到另一种职业，或从一种职业的一部分转移到另一种职业。”同年，德国首次提出了“关键能力”（即核心技能）的概念。
核心技能是什么
一个人的职业能力结构主要包括职业专门技能、行业通用技能和职业核心技能三个层次。其中，职业核心技能是指除特定的专业技能和专业知识以外的能力。作为劳动者的基本素质，它常被称为跨职业能力或“可移植技能”。
至于核心职业技能的内容，不同国家都有类似的设置。例如，英国认可的六项核心技能包括沟通、数字应用、信息技术、与他人合作、自学和解决问题的能力。
面对复杂多样的就业形势，发展职业核心技能已成为一种战略选择。它具有“恒久应对变化”的哲学意义，也体现了求同存异、简化道路的思维方式。它在培养技能型人才方面发挥着重要作用。具有一定核心职业技能的劳动者具有起点高、可塑性强的特点，这使得他们在职业生涯中具有最好的适应性。只要专业技能得到培训，他们就能在不同的工作中不断创造价值。
如何培养核心技能
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高职院校往往更注重职业技能和行业技能的培养，而对职业核心技能的关注较少。职业核心技能的培养需要相应的课程载体和评价方法。
职业核心技能课程有两种模式。一是独立课程，即针对特定的职业核心技能设置专门的培训课程，实施单一培训。二是嵌入式课程，即以专业知识和技能课程为载体，植入核心技能培训模块或采用有针对性的教学方法。国外使用的教学方法有很多，如专题讨论会、学习伙伴模型、虚拟课堂、模拟情境教学法、角色扮演法等。
由于职业核心技能培训周期长，其评估方法最显著的特点是通过档案袋等具体方法记录和审视学生核心技能的发展过程，关注学生的个性化表现。
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在职业核心技能培养方面，英国、德国、澳大利亚等国家较为突出。在英国，核心技能的培养主要通过获得国家普通职业资格证书、培训机构的独立培训以及普通职业学校的相关课程。在评估方面，英国制定了国家核心技能标准体系，分别为六项核心技能设定了五个级别，并由一个专门的评估和认证机构进行评估。通过考核者可获得核心技能证书。
基础教育阶段的渗透
职业核心技能不仅可以为职业教育对象提供坚实的、可转移的、终身的技能基础，还可以为普通教育对象提供基本的职业准备。同时，也成为提高公民综合职业素质的有效途径。
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与专业技能相比，职业核心技能的培养周期较长，因此必须从基础教育阶段开始。从个人职业投资的角度来看，这一举措也具有“低成本、高效率”的效果。我国需要在基础教育阶段加强核心技能的培养，这既是素质教育的要求，也是新课程改革的目标之一。
德国和澳大利亚应借鉴在基础教育阶段渗透职业核心技能的做法。在德国中小编教育中，关键能力的提高与教学内容和环节紧密结合。例如，巴伐利亚州、图林根州等地的文理中学在教学计划中提到了四个方面的关键能力，即自我能力、社会能力、方法能力和专业能力，这四个方面被视为教育教学的核心目标之一。澳大利亚公认有七种关键能力：收集、分析和组织信息的能力，交流思想和信息的能力，计划和组织活动的能力，与他人或团队合作的能力，解决实际问题的能力，使用数字概念和方法的能力，以及使用技术手段的能力。澳大利亚基础教育考试和评估突出了这七种能力。
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职业核心技能的地位和作用不容忽视，但由于其概念上带有理想主义色彩，在实践中，如果缺乏坚实的载体和实施模式，以及准确而坚实的定位，很容易陷入虚无的困境。此外，在强调职业核心技能的同时，我们不能减少对职业技能的关注。在就业过程中，专业技能是明确的，这直接关系到各个专业岗位的顺利运行，其重要性不言而喻；职业核心技能具有更多的隐性特征，影响着工作的质量和长远发展，具有全局性作用。因此，在实际培训中，这两类技能都不能忽视。（吴震，刘洋，作者单位：天津职业技术师范大学）
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导言2：职业规划，告别浮华
随着就业形势的日益严峻，学生的职业生涯规划和就业指导已引起学校和社会的高度重视。不久前，我的研究小组访问了四川省的一些高职院校和一些雇主。来访企业普遍认为，现代人力资源的开发需要职业规划。企业的发展离不开员工的职业生涯规划。职业生涯规划可以最大限度地将人力资源转化为人力资本，实现员工的价值，进而实现企业目标。尽管各高校都很重视学生的职业生涯规划服务，但在接受采访的1600多名学生中，近80%的学生表示，学校的职业生涯规划服务流于形式，浮华浮华；不到30%的学生对自己的职业选择感到满意或非常满意，50%的学生不喜欢自己的专业。
经过梳理，高职院校职业生涯规划服务存在以下问题：一是指导机构不完善。没有专门的职业规划和指导部门，有的将职业规划和指导职能纳入招生就业部门，但对其工作职责没有明确要求，服务没有针对性，无法实施个性化服务。第二，缺乏专职人员。学校的职业生涯规划指导老师主要是招生就业工作人员和辅导员。绝大多数未取得国家正规职业指导资格证书，指导水平较低。第三，学生自主意识薄弱。许多学生对职业规划持冷漠态度。它们是主观和客观的。他们不知道职业规划的程序和技能。
笔者认为，高职院校必须构建学生职业生涯规划服务体系，连接三个层次，建立四个要素，紧紧围绕三个环节，贯穿一个理念，实现“五个现代化”的目标，将职业生涯规划教育贯穿于学校教育的全过程。
连接三个级别。一是高校、社会和用人单位之间的联系，了解企业想要什么、社会需要什么，培养能发挥自身能力的人才；第二，人才培养过程与职业规划服务之间的天然联系；三是做好与中职、高中、本科职业生涯规划的衔接，使服务体系自上而下、前后衔接。
建立四个要素。第一，机构。构建多层次的职业生涯规划服务机构和信息网络，为学生就业提供更多服务。第二，团队。建立一支具有心理学、应用心理学、社会学和职业指导理论等专业知识的多层次、多层次的专家和学习团队。第三，工具。引进和购买专业评估工具，组建专业评估团队，对学生进行科学评估。第四，平台。为学生职业生涯规划搭建良好的服务和实践平台。
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密切关注这三个环节。职业发展的三个主要环节是自我意识、处理教育与职业之间的关系以及职业规划。这是一个在职业发展中需要重复和自我调整的过程。
完成一个想法。树立“人性化体验”理念，通过学前专业体验、课堂专业体验、课后专业体验和职场专业体验，开展认知体验学习、情感体验学习和行动体验学习，从而为学生与专业人员之间的角色转换奠定基础。
实现“五个现代化”的目标。第一，整个过程。我们将为不同年级的学生提供不同主题的职业规划指导，并开展全程服务。第二，正式成员。学院成立了职业生涯规划服务领导小组。学生事务部、职业规划服务中心、学生就业指导中心等部门做好相应的指导服务工作。各院系应成立由全体教师参与的职业生涯规划服务小组，根据学生的能力为学生服务。第三，课程。形成完整的职业生涯规划教育课程体系，包括理论课程、实践活动课程、模拟课程和文化素质课程。第四，社会化。坚持校企互动合作是实施职业生涯规划教育的有效途径之一。第五，本地化。联系区域和产业发展，形成具有独特地方和行业特色的职业规划服务体系。（张元军，作者单位：四川水利职业技术学院）
导言3：练习后，不要放弃
岗位实习是高职院校人才培养的重要组成部分。然而，近年来，一些学校的岗位实习已流于形式，甚至出现了学生“放羊”的情况。作为校企辅导员，笔者收集了大量的实习案例，梳理了学生、企业和学校对岗位实习的一些误解，探讨了提高岗位实习效果的途径。
学生进入企业很容易产生心理差距。对于绝大多数学生来说，实习是他们与企业的第一次真正接触。由于缺乏理解，很难适应从学生到员工的角色转变。一些学生对实习环境有很高的期望，但他们的岗位是从基层开始的。他们厌倦了工作，责任重大，环境恶劣，所以他们的思想差距很大。一些学生不能适应企业的工作节奏。他们突然从临时的学习和生活转变为长期甚至机械的连贯和专注的工作，经常感到茫然。一些学生对实习工资不满意。此外，他们还因违纪而被扣款，这影响了他们的工作积极性。这也成为了同学们更换帖子和选择帖子的原因。
企业不满，感叹“烂木难雕”。很多学生没有意识到上岗就是独立承担全部工作，却总觉得自己只是临时性的工作，造成了不遵守工作纪律、不认真对待工作的现象。一般来说，我在实习初期有很高的热情，但一周后，我开始哭累了，开始以各种方式逃避工作。一些学生没有严格执行企业的规章制度，往往放纵一点，这将构成恶性事件，影响企业的声誉。一些学生不懂得尊重主人，在与人交往、与世界交往中缺乏礼仪训练，不服从安排，请霸主假，在工作中与主人发生矛盾，使企业主人感到不合理。由于教育不力，他们感到失望，并逐渐变得不满。还有一些学生不精通业务，缺乏专业知识，岗位工作质量不合格，给企业带来了损失。这些都影响了企业接受学生进行岗位实习的积极性。
学校经历了管理的无奈。虽然学校和企业之间有合同协议，但没有制度约束。最突出的感受是信息交流不畅，学生的动态和真实想法不能及时了解，企业的工作秩序和学校的实习安排被动。一些学校采用了许多教师的巡逻指导。值班检查教师不了解学生的休假情况，负责请假的教师不了解学生的真实动态，实习单位看不到或不了解学生。同学们利用这些漏洞，劳动纪律失控。
学生、企业和学校之间的不平衡带来了严重后果——学生无法将实习与就业无缝连接，就业之路变得艰难；企业已经花费了资源和时间，但未能赢得人力资源的保护。由于“半成品”的出现，学校的职业方向大大降低，培训目标和声誉受到挑战。
学生在实习期间有双重身份，学校不能完全放开企业，因为学生已经纳入企业员工的管理；企业不应该因为学生不是自己的正式员工而放松管理。学校和企业要携手做好学生岗位实习工作。
首先，对学生的道德教育不应放松。学校应配备专职教师对学生进行管理，重点进行纪律观念、专业素质、责任心、诚信素质等方面的教育；企业按照《员工管理办法》对学生进行管理，重点进行爱岗敬业、职业道德、企业规章制度、安全生产、技术规范、生产程序、质量标准、服务意识等教育，双方责任明确，沟通协调，使学生有良好的道德素质和心理准备，完成岗位实践。
其次，改革课程标准和教学方法，提高专业实践准备的起点。学校应根据市场调整专业，以就业为导向，以提高学生专业能力为目标，改革课程体系和标准，引入项目教学法、情景教学法、案例教学法等新的专业教学方法，使其更贴近企业工作流程。这样，学校就不再是实习生，而是可以促进企业发展的人才供应站。
其次，要实行制度化、精细化、人性化的流程管理。没有制度的管理是盲目的，必然导致岗位实践的无序。建议学校与企业共同建立健全实习管理、安全管理、过程管理、后勤管理、绩效考核与激励、绩效考核等各项制度。持续改进管理，细化量化工作职责和目标，全面跟踪管理学生。学生管理不仅要精细化，还要人性化。学校和企业应共同提供后勤服务，安排学生的日常生活。学校还应为学生安排心理咨询教师和情感咨询课程，及时缓解工作中积累的抑郁情绪。
最后，完善和优化学校和企业的考核、评价和激励机制。学校和企业应共同制定评估体系，共同制定实践评估标准，共同评估学生的实践效果。学校和企业的评估权重可以按照三比七的比例进行。学校要积极征求企业建议，做好向有就业需求的企业推荐学生就业的工作。（邹隆玉，作者：成都工业职业技术学校）
导言4：自主创业，蓝领到金领
近年来，越来越多的大中专毕业生选择创业。原因如下：一是传统的就业观念发生了变化，自主创业已被广泛接受。第二，经济发展方式的转变和产业转型升级带来了巨大的新兴需求和创业机会。三是一系列创业优惠政策成效的逐步释放和扩大产生了强大的吸引力。第四，高等教育大众化带来的就业挑战，推动了创业的分流效应。第五，学生是最具活力和进取心的群体，这使他们敢于思考，敢于工作，敢于创业。
近年来，国家相继出台了一些鼓励大学生创业的政策文件，对改善创业环境起到了重要作用。创业中的问题需要政策来调整。还需要通过支持和有效的政策，推动全面解决创业困难。从政府角度来看，创业优惠政策的系统性、完整性和协同性有待进一步加强。首先，要系统地体现对学生创业的激励引导。如减少创业资格认定项目，实行先证后证、报名资本认购登记制度。二是平衡各地区创业政策法规，清理户籍限制等歧视性法规。其次，制定政策实施的具体建议，如“创新创业课程的设置应与专业课程体系有机结合”，这就要求在实施中有更详细的协同指导。最后，加强对创业教育政策执行情况的监测。从党的十七大到十八届三中全会，国家一直在实施支持大学生创业的政策。然而，由于缺乏监测措施，政策的执行力度不够。因此，迫切需要定期监督和评估政策的执行情况。
从高校的角度来看，加强创业教育的针对性、专业性和凝聚力是当务之急。首先，要建立适合不同类型高校的创业教育分类指导模式。目前，许多高校都有开展创业教育的强烈愿望，但却无从下手，因此他们从重点高校创业教育的早期起步中吸取了教训。但客观上，还没有一种适合所有高校的创业教育模式。因此，迫切需要立足高校实际，探索特色模式。其次，要加强创业型教师队伍建设。要教学生创业，教师需要熟悉创业。学校应选择不仅接受过系统的理论学习，而且具有真正创业实践经验的专业人员作为教学团队的补充。第二，创业课程与专业课程相结合。要跳出创业、创业、专业“两张皮”的刻板印象，帮助了解专业技能的学生从蓝领到金领，成为创业的“希望”和“立竿见影”。（周海涛，作者：北京师范大学）
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