良好的准备是成功的关键，尤其是对于刚刚进入教学岗位的教师而言。新教师通常带着热情和活力进入课堂，但在职业生涯的第一阶段，他们可能会非常困难和有压力，因为他们缺乏处理新的和具有挑战性的情况的经验。因此，不难理解，在大多数国家，新教师比经验丰富的教师信心不足。一些教师甚至在职业生涯开始时就感到疲倦。在一些国家，三分之一以上的新教师在五年内离职。
最近，经济合作与发展组织（OECD）发布了《教师教学国际调查——教学重点第17号：新教师是否做好了教学准备》的最新深入分析报告。在参与调查的国家和经济体中，工作经验不足3年的新教师占教师总数的平均比例为10%。其中，意大利、葡萄牙和西班牙的新教师比例最低，分别为3%、1%和3%，而新加坡的新教师比例最高，为30%，其次是英国，为16%。经合组织认为，一些国家的新教师比例相对较高，这可能反映出这些国家实施了更成功的政策来吸引潜在人才加入教师队伍，也可能与提高教师专业地位或其他激励措施等因素有关。
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调查首先评估了新教师和有经验教师的自我感觉。调查要求教师回答他们对自己在三个方面的准备情况的自我感觉：他们所教授的科目的内容、教学方法和课堂实践。结果表明，大多数教师似乎都很自信。80%以上的新教师表示，他们觉得自己在这三个领域都做了充分或非常充分的准备，90%以上的经验丰富的教师持相同观点。
在芬兰、法国、格鲁吉亚、日本和韩国，新教师和经验丰富的教师在这三个领域的准备度之间的差距不到10%或差异不显著，而澳大利亚、爱沙尼亚和新西兰的两个教师群体在这三个领域的准备度之间的差距超过20%，具有统计学意义。
经验丰富的教师比新教师具有更高的准备水平并不奇怪，但新教师和经验丰富的教师之间的差异显示出不同的结果。
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首先，教师通常在教学领域的内容知识方面准备得更充分。在参与调查的国家和经济体中，新教师和经验丰富的教师都表示，他们在所教科目的内容方面比在其他两个领域——所教科目的教学方法和课堂实践方面——准备得更充分。超过90%的新教师和经验丰富的教师表示，他们对自己教学领域的内容准备得很好或非常充分。在37个国家和经济体中，两个教师群体中有22个存在显著的统计差异。在其他两个领域——教学方法和课堂实践知识方面，有32多个国家存在显著的统计差异。有15个国家和经济体，包括法国、格鲁吉亚、意大利和韩国。两组教师在内容知识准备方面没有显著差异。然而，澳大利亚和新西兰的新教师和经验丰富的教师在教学内容的知识准备方面感觉“非常好”的比例分别为27%和26%，差异显著。
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第二，新教师与经验丰富的教师在学科教学方法上的准备程度存在很大差异。其中，以色列、爱沙尼亚、罗马尼亚和马来西亚的差异最大，分别为30%、29%、27%和21%。而芬兰、法国和日本的差距最小，只有6%。意大利组和韩国组之间没有统计学上的显著差异。这些结果表明，在一些国家，与其他教师相比，由于职前教师教育或在职培训有限，新教师可能需要更多的支持，以形成有效的教学方法。
第二，新教师与经验丰富的教师在课堂实践中的准备存在很大差异。在一半以上参与调查的国家和经济体中，新教师和经验丰富的教师在为其教学科目的课堂实践做准备方面存在很大差异，尤其是在捷克共和国、冰岛和瑞典。认为课堂练习准备“非常好”的两组教师之间的比例差异超过30%。然而，在法国和日本，两组之间的差异仅为4%和7%，在芬兰和韩国没有显著差异。这些结果表明，作为职前教育的一部分，未来教师接触教学或为新教师提供不同程度的支持是非常重要的。
据经合组织称，许多国家和经济体的教师教育机构可能过于强调内容知识，而不是教学的其他重要方面，如教学方法的内容知识、一般教学方法的知识或新兴的教育科学新知识或多学科领域知识。因此，教师教育课程改革需要与循证研究相结合，培养未来教师对教学方法内容、课堂实践和学科内容有足够的认识。
以职前教师培训为重点的教育体系承认职前教育在提高教学质量方面的基本作用。然而，仅仅通过改进职前教育来培训教师既不现实也不令人满意。经合组织认为，提高教育质量是一个更关键的步骤，为教师提供可持续发展的条件，并使其从进入课堂的第一天起成长为“专业学习者”，直至其整个职业生涯。
（作者：唐克力，单位：北京教育科学院国际教育信息中心）
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