思想政治教师要具备“架桥”能力(高中思想政治教师资格证难考吗)

价值观教育是一种关于如何正确、良好地选择和行为的教育。它是一种教育，旨在形成国家和社会承认的合法性原则。它是塑造公民、维护社会共同体和促进社会进步的重要途径。在当前我国高校教育体系中，思想政治课是价值教育的主体阵地。因此，为了提高高校思想政治价值观教育的实效性，我们有必要从教师的角度对其核心素质和能力进行反思。这些素质和能力应该真正形成一个“集合”，从而形成凝聚力，有助于价值观教育的实施。

思想政治教师应做到知行结合。这是价值观教育能否经得起考验的基本前提。这意味着教师自己应该“真的相信、真的理解、真的做”，自觉做学习和做人的榜样，不仅要用推理的力量，还要用人格的力量来影响学生，使学生“亲近老师，相信自己的道”。

思想政治教师应具有共识思维。价值观教育是一种教育活动，旨在通过价值观教育和引导，形成学生对社会主导价值观的认同。需要指出的是，这种认同本身是以差异为前提的，真正有效的认同应该是不同主体形成的“共识”，而不是寻求统一。这意味着教师需要真正深刻地理解“求同存异”和“和而不同”。他们有着大学里所说的“诚心诚意地追求，虽然不在中间，但并不遥远”的心态，树立了与学生对话、共生、不断接近教育目标的意识。同时，我们应该不断探索解决学生价值冲突的能力。例如，我们借鉴科尔伯格的“道德推理”方法，在价值观教育过程中制造“是”和“否”的两难境地，引导学生结合实际进行推理和检验，在此基础上反思个人观点，并以类似的方式将冲突转化为教材。

思想政治教师应超越功利主义。我们的教育需要满足社会的需要，但并不是完全“赶超”。价值教育应注重长期超越的价值引导和价值关怀。雅斯贝尔斯曾说过：“所谓的教育……包括传授知识内容、理解生活内涵、规范意志和行为，以及通过文化传播功能向年轻一代传授文化遗产。”大学教育是对人类灵魂的教育，而不是理性知识和理解的积累。教育是一项“长期”的工作。我们应该尽最大努力让学生通过课堂思考生活的方向和意义，找到与他人共同进步、在国家和社会发展中实现自我的内在动力。

思想政治教师要以理服人。理性而非说教的演讲很有吸引力。这就要求我们的思想政治教师把握理论和现实中的现实问题，从历史和逻辑的角度进行深入分析。他们不应该太大而肤浅，也不应该用鸡汤来代替理论。在教学设计中，有必要多问为什么，介绍问题背后可能存在的“前提”问题，尤其是学生可能困惑和不了解自己的问题。比如，我们为什么要上思想政治理论课？为什么马克思主义今天还活着？为什么有些人宁愿***，甚至牺牲生命，仍然选择信仰共产主义？我们为什么要爱国？什么是真正的爱国主义？等待另一方面，尽管受到课时等因素的限制，我们的思想政治教育并不要求一切细节，但至少应该提供一张清晰的知识地图。毕竟，在一定程度上，知是坚持信仰的重要前提，而充满漏洞的理论很难让人信服。

思想政治教师要把握规律。价值观的传递有其教育特点和心理规律。作为思想政治教育的教师，仅仅知道应该传达什么样的价值观是不够的。我们还应该了解学生在现实中面临的问题以及他们可能拥有的价值观。只有这样，价值观教育才能从“应该是什么”变为“应该是什么”，从抽象变为具体。一方面，教师需要关注和理解学生思想和行为的特点，了解学生思想形成的基本心理规律；另一方面，要开放学生现有的经验世界，尊重学生原有的背景知识和善意，引导学生审视自己的困惑和需求，给予启发性的指导。这种教育意味着在教学中有一种实用的思维方式，而不仅仅是在专业范围内做好理论研究和教学。

思想政治教师要有宽广的视野。思想政治课具有政治性和一般性的双重属性，这就要求教师具有知识视野、国际视野和历史视野的统一。只有这样，才能引导学生进行比较认同，冷静认同主旋律，增强四大自信，真正确立为中国特色社会主义事业奋斗的终身目标。同时，我们的思想政治教师大多来自传统的人文社会科学专业，而我们面对的学生来自不同的专业，这也要求我们积极了解具有代表性的校本案例和行业领先的成果（如5g、人工智能等电子信息专业学生关注的问题），从思想政治角度进行分析，用学生熟悉的词汇和案例进行教学，而不是仅仅自言自语，我感动了自己。

思想政治教师要动感情。触动灵魂的教育是成功的教育。思想政治课所传达的“情感”应该是具有现实生活力量的情感，是教师信念、愿景、思维、人格等力量的综合体现。这不应该仅仅通过技能来实现。当然，这是唯一的办法。这种精神接触不是暂时的，而是长期的。

思想政治教师要善于学习。除了专业领域的理论创新之外，思想政治教师往往还面临着不同声音的挑战。教学内容与当前不断变化的政治内容密切相关，学生的特点也在不断变化。这就使得学习成为思想政治教师必备的核心素质。只有不断关注中国特色社会主义建设的成就、世界文明的发展趋势、教育教学的新规律，我们的价值观教育才能与时俱进。

总之，思想政治教师需要具备“架桥”的能力。只有具备这种能力，我们才能真正、持续地将教师的“供给侧”与学生的“需求侧”联系起来，并以学生能够并且愿意接受的方式提供良好的内容。只有这样，思想政治教育的价值观教育才不是自我运动，也不是简单的迎合，而是成为了“我们”的共识。

（作者：刘英，单位：北京航空航天大学马克思主义学院。本文是北京市社会科学基金会青年项目[16kdc025]和北京市教育工委帆船项目[jgwxjcyf202211]的成果）