孩子们读故事的技巧是什么？成都学前师范学校他说，许多学者对讲故事的技巧提出了一些建议和方法。一般来说，这是基于孩子们有一个快乐的就读体验，从而提高孩子们的就读兴趣和获得言语。
1、 Collins，N.B.（1997）提出，儿童应该通过使用以下方法获得快乐的就读体验：
1、根据孩子们熟悉的故事或经历，制作一本书或一本大书，用两腿夹住读给孩子们听，并分组分享。
2、利用商业模式或儿童美容和劳动废弃物帮助儿童发展讲故事的技能。
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3、当孩子要求老师听写时，老师会提出一些真诚的问题，以帮助孩子扩大他们的思考范围；鼓励孩子注意细节，促进孩子讲得生动。
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4、记录儿童口头故事，做到正确、合理；孩子必须有机会让大人为他写故事，并用自己的语言和风格忠实地记录下来。
2、 Elster，C.A.（1994年）为教师提供了在空间和时间方面安排启蒙就读的主动权：
1、邀请孩子们参与朗读阶段：问一些问题，让他们预测下一步会发生什么？联系孩子们的经历。当孩子们熟悉故事时，老师停止就读故事中熟悉的部分，以便孩子们可以继续就读；让孩子们自由选择他们喜欢的故事，老师会把它读给他们听，或者让孩子们把故事告诉或读给每个人听。参赛儿童将获得“就读小天使”证书。
2、经常为儿童提供参与控制书籍或开始就读的机会。许多老师只让孩子在业余时间或一些活动后看书。因此，儿童与书籍之间的互动体验不足。老师每天都应该有“时间来保持参与就读”，这样每个孩子都可以参与。
3、反复就读孩子们喜欢的故事书，鼓励孩子们就读，这样孩子们可以自己就读，也可以与其他孩子或成年人一起就读。孩子们倾向于就读他们熟悉的书籍，所以老师应该让孩子们在安排情境时自由地就读。老师给孩子们读故事后，要特别安排时间让孩子们读或自己读。同时，他们应该强调成人大声就读与儿童独立参与书本之间的联系。
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4、在成人朗读和儿童参与的独立时期，教师应该有机会观察儿童。哪个孩子问？什么问题？哪个孩子在熟悉的中心插入问题？什么样的预测？孩子们如何在同一本书上提问和评论？更改了多少问题和评论？老师问了什么问题？进行了什么样的评估？通过听孩子们的启蒙，老师们能理解孩子们已经吸收了许多书中的内容和单词吗？
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5、教育家长和孩子“变相就读”和参与就读是一种有价值的就读前行为，应该予以鼓励。（所谓“伪装就读”，是指孩子看着故事中的单词，逐字读出来，但他不知道单词，只是在给他读的时候重复大人的记忆，所以读出来的单词可能与书中的不同。）
3、 Mason，j.m.peterman c.Kerr，B.（1989）为儿童提供了一种获得言语的就读方法。该方法分为三个阶段：
就读前：
1、为本书设定目标。
2、向孩子们展示书的封面，鼓励他们预测书的内容。
讨论本书的作者和起草人。
4、与孩子们讨论本书的内容和他们自己的经历。
5、与孩子们讨论书的类型（民间故事、小说、寓言、现实等）。
6、介绍书中的主人公。
就读：
当孩子们听故事时，鼓励他们对情节做出反应或互动。
2、细化故事内容，满足孩子的理解能力。
3、偶尔问一些问题，了解孩子们对故事的理解。
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如果发现孩子不理解某一段落，请重复该段落。
在适当的时候，让孩子预测下一步会发生什么。
6、让孩子们说出他们对这个故事的查看。
就读后：
1、回顾本故事的要素（类型、问题、目标、问题解决等）。
2、帮助孩子与主角、事件以及他们生活中类似的事件联系起来。
3、鼓励孩子在扩展活动中思考与本故事相关的内容。
事实上，孩子们读故事书有几种方法。没有具体的技能。只要态度热情，故事书的内容有吸引力，有足够和规律的就读时间，提出能激发孩子思考和反应的问题，孩子也有足够的时间思考和反应。气氛让孩子们感到快乐，它可以成为孩子们就读故事的基本良好条件。不可否认的是，无论家长还是学校老师都有很好的讲故事的能力，只要他们保持一颗纯洁的心，故事在孩子们眼中永远是好的。
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