今年，成都市市大力推进部分教育职能的减免-成都市的职业学院

幼儿园如何开展双语教学？成都学前师范学校这位老师说：双语教育是指在同一个教育机构中同时用两种语言学习其他知识。所谓幼儿园双语教育（通常一种是母语，另一种是外语，其中“具体指英语”）是组织和开展幼儿园日常生活的教学媒介，其实质是是以儿童母语发展为基础的第二语言；它的目的是培养孩子们对第二语言的兴趣，理解一些外语，为将来的双语发展奠定基础
 

我们认为，以下三种类型的双语教育可称为双语教育，或开展双语教育活动，这三种类型是：
 

① 根据教学情况，即两名幼儿园教师中的一名领导或组织正式活动，总是以这种方式使用母语，允许孩子在幼儿园呆一周，而246天则定为中国日。在英语日和汉语日，所有人都使用汉语，这样孩子们可以在一周的不同时间感受到两种不同的语言
 

③ 根据活动内容，要求在某些领域的教学活动和日常活动中使用英语。许多地方最常见的“双语幼儿园”或“双语班”是1-2次英语活动，其中“英语活动”是语言活动的一部分；有些是以兴趣班的形式进行的，如为幼儿开设的“双语幼儿园”
 

由于教师和教材以及儿童的限制，即幼儿园儿童的主要任务是学好母语，本实验班开展的实际活动只能属于英语教育的范围，这离“未来”还有很长的路要走，如何面对这一现实？如何正确把握这门学科中所谓的“双语教育”？？我们认为幼儿园双语教育应该采取渐进式的方式，现在我们来谈谈我们对幼儿园渐进式双语教育的理解，指导思想是：遵循儿童身心发展的年龄特点和语言发展规律，通过科学有效的方法对儿童进行英语启蒙教育，提高儿童的英语能力，最终鼓励他们逐步学习，促进儿童身心的全面发展，具体措施：将英语教育作为双语教育，我们应该根据儿童英语能力的不同，按照“先少后多，先易后难，循序渐进”的原则，确定使用英语的比例，设计不同的双语教育内容，或者开展一些旨在激励儿童的活动，每周安排1-2个单元的活动时间（每次10-15）；
 

这一层次的活动实际上属于“幼儿园英语教学”1-2英语教学活动（作为语言课程学习活动）的范畴；在此基础上，将“儿童英语”有机渗透到“生活活动”等环节，这一层次的“幼儿园英语教学”类别最多只能算是“幼儿园”；，试着用英语。这些领域可以是科学、健康和艺术。具体而言，应根据每个园区的实力，在多个领域开展双语教育；只有达到“幼儿园双语教育”“渐进式双语教育活动”的类别比较表内容乘以单位时间（分钟）占孩子在幼儿园的活动时间。常见的小动物、食物、家庭成员、五官等英语游戏都与儿童密切相关。在10-155-10%的英语教学活动中，有1-2次是专门用于英语教学的，在日常生活的一些环节中教授儿童熟悉的内容，如小动物、食物、衣服、交通工具和家庭2-3
 

20-2515-20%英语教育用英语组织一些领域（健康、艺术等）的活动，并在各种动植物、环境、季节、天气、用品、器具、职业等方面开展活动。日常生活中30-35的3-4次，30-50%双语教育，实施要点，幼儿园理想的双语教育应该是综合教育，也就是说，双语教育因为幼儿教育是一个整体，双语教育是其中的一个子项目，儿童双语学习的每一个环节都对促进儿童的语言发展和整体身心发展起着独特的作用。然而，在其他方面不可能取代儿童的发展这需要双语幼儿园，并且应该有利于儿童的身心健康
 

因此，我们应该树立整体的教育观，站在幼儿园课程的整体视角，统筹安排中短期的双语教育活动，使之融入幼儿园课程，成为幼儿园课程的有机组成部分，同时要整合内容，组织形式和教育手段，充分发挥各类教育的作用，努力为儿童创造一个自然的语言习得环境，从而促进儿童语言习得目标的整合是教育整合的基础。因此，双语教育的目标不仅应该是语言，而且应该是儿童在各个领域的全面和有机融合。因此，我们的目标不仅应该着眼于儿童语言的发展，还应该通过双语教育促进儿童健康、认知和情感能力的全面发展
 

要理解小动物，除了要求孩子们学会正确发音外，孩子们还应该学会根据不同的动作移动，为小动物找到合适的食物，并萌生孩子对小动物的爱。整合目标的整合从内容上总是体现在内容的整合上。内容的整合就是教育的整合。为了使语言领域的不同内容在其他领域的内容之间产生差异，双语教育内容的有机整合至关重要。因此，在实践中，我们应该关注：现阶段的双语教育活动是什么？还需要吗？可以与什么集成？其他活动？尝试在双语教育中开展相关主题教育，如开展“我”主题活动，拓展让孩子学习“我自己”、“我的家”和“我的朋友”；再比如，主题活动“颜色”不仅引导孩子们正确发音，还能让他们在不同的水果上涂上不同的颜色，寻求生活中教育组织形式的融合，这是提高教育实践效果的关键，以避免教育，我们可以通过童谣、歌曲、谜语、故事、对话、操作活动和游戏，将孩子们日常生活中的各种活动结合起来，让孩子们在有趣的活动中学习英语，因为游戏是幼儿园的基本活动，也是孩子们最有趣的活动，孩子们愿意在游戏中主动与他人交流，因此，我们应该根据孩子们的实际需要积极开展一些活动，让孩子们能够在各种愉快的游戏中使用语言和习得语言，如：音乐游戏、语言游戏等。有人认为“只有老师教，孩子们才能学习”，“只有老师讲课，孩子们才能学习”
 

语言习得理论告诉我们，在儿童的语言习得过程中，习得率因此，幼儿园的双语教育活动除了开展专业活动外，还可以通过各种方式、生动、自然的重复来习得语言，有趣且易于吸收的语言材料和各种实践机会，以达到事半功倍的效果。例如，老师和学生在进入公园时打招呼，运动前的行动指示和其他常规活动提示：洗手！让你喝点水。。。这一切都在继续。教师应抓住这些机会，开展渗透教育，提倡方法的融合，努力为孩子创造丰富多彩的语言，使孩子在与环境的互动中获得丰富的语言经验；使用、让他们进来，促进儿童的全面发展。因此，在教育实践中，我们要注重发展，努力为儿童的语言学习创造各种环境。我们将为儿童提供丰富的操作材料，特别是方便活动的学习环境，我们要注意模拟生活情景和游戏，让孩子们能说话，有话要说，激发他们说话的兴趣，同时要为孩子们提供标准化的语言示范，让孩子们通过潜移默化的影响获得积极的影响；积极营造轻松愉悦的精神氛围，提高师生互动质量，为儿童双语学习提供安全可靠的心理环这就要求我们让儿童在环境的微妙影响下习得语言