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学前教育概论：学前教育专业培养具有学前教育专业知识，能够在幼儿园和幼儿园从事护士护理、教育和研究工作的教师、学前教育管理人员，以及其他相关机构的教学和研究人才。
学前教育成为一门独立的科学，最早由德国教育家f.w.a.Froebel提出。在夸美纽斯和法国启蒙思想家卢梭的影响下，他接受了瑞士教育家佩斯塔洛齐的儿童教育思想。
1837年，在布兰肯堡建立了一所1至7岁儿童教育机构。1840年，它被命名为幼儿园。弗罗贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法。他认为，儿童的发展是一个渐进的过程，教育应该适合儿童的发展，教育应该以儿童的独立活动为基础。他重视游戏的教育价值，将游戏作为幼儿园的主要活动，并设计了一套游戏和教材。
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他的主要作品包括：《人类教育》（1826）、《母亲游戏与童谣》（1843）和《幼儿园教育学》（1862）。尽管弗罗贝尔的教育理论具有理想主义的观点，但他在实践和理论上促进了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究。
19世纪末，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展为揭示学前教育规律提供了有利条件，从而推动了学前教育的发展。
“新教育”运动中学前教育的代表人物意大利教育家蒙台梭利和比利时教育家克劳利，通过对学前教育的研究和实验，提出了自己的学前教育思想和理论。蒙台梭利提出，学龄前儿童容易通过不同的敏感期学习一些知识和技能；教育主要在于提供一个适合儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。她强调感官教育，并设计了一套游戏和教材。
但她的训练方法更机械，与孩子们的实际生活脱节。德克劳利还主张为儿童提供一个适当的环境，但他认为，儿童应该在群体中行动，在现实生活中学习，“以便儿童能够为生活中的生活做好准备”。他的教育体系基于三个过程：观察、联想和表现（通过活动、口头语言、写作和手工表达）。
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他还关注并亲自编写了一些教学游戏。蒙台梭利和德克劳利促进了学前教育的发展。19世纪末20世纪初，中国开始重视学前教育机构的建立。康有为和蔡元培都提出了儿童公共教育的理念。20世纪初，在不同地区建立了一些幼儿园。在学前教育理论和中国幼儿园的实施方面，他们先是以日本为榜样，然后向欧美学习。他们深受教会的影响。
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当时，一些教育工作者致力于研究和创造适合中国国情的学前教育。其中，陈鹤琴创办了南京鼓楼幼儿园，并对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了实验研究。
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他撰写了儿童心理学、学前教育、家庭教育等方面的研究著作。与此同时，陶行知创办了农村和工厂幼儿园，出版了《农村幼儿园创建宣言》和《幼儿园新世界》等著作。张学门主持了象山幼儿园北平幼儿园师范学校，出版了《幼儿园教育概论》、《幼儿园新教育》、《幼儿园课程》、《幼儿园组织法》等作品，是中国学前教育学建立的第一步。
新中国成立后，学前教育工作者总结摘要了本国学前教育的经验，并借鉴了国外的有益经验。他们在教育实践和科学研究方面做了大量工作，进一步科学揭示了学前教育的规律。
在幼儿园一天教育过程的组织、儿童的生命护士护理和体育锻炼、道德素质和行为习惯的培养、语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、音乐、艺术和工程、计算机的教学方法等方面取得了一些研究成果。高师院校和学前师范院校的学前教育专业编写了学前教育学教材，促进了学前教育学的发展
培养要求：本专业学生主要学习学前教育的基本理论和知识，接受幼儿教育技能的基本训练，具备在幼儿园开展保育、教育和研究的基本能力。
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主要课程：普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、儿童文学、幼儿园课程、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、声乐、舞蹈、艺术、学前教育学、学前儿童心理健康教育、学前心理学、学前教育心理学、学前儿童健康、，学前保健、学前教育研究方法等。
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